英國(guó)大學(xué)課程體系特色借鑒

英國(guó)大學(xué)歷史悠久，教學(xué)質(zhì)量和科研水平一直處于世界領(lǐng)先地位。舉世聞名的牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)，吸引著來自世界各地的學(xué)生求學(xué)深造。這些都與其獨(dú)具特色的課程設(shè)置體系分不開。深入分析研究英國(guó)大學(xué)課程設(shè)置的特色，汲取其成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于推進(jìn)我國(guó)高校課程改革具有積極意義。

英國(guó)大學(xué)課程體系掃描

英國(guó)高等教育有800多年的發(fā)展歷史，經(jīng)過長(zhǎng)期的探索實(shí)踐和不斷完善，英國(guó)大學(xué)成功構(gòu)建了一整套體系完備、特色鮮明的課程設(shè)置體系。

課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 英國(guó)大學(xué)課程沒有統(tǒng)一的教材，學(xué)生也沒有固定的課本和參考書。學(xué)校和授課教師會(huì)根據(jù)時(shí)代的要求和學(xué)術(shù)的發(fā)展，結(jié)合未來就業(yè)方向，不斷充實(shí)完善教學(xué)內(nèi)容，并制作教學(xué)講義。一般每學(xué)期課程內(nèi)容都有更新和補(bǔ)充，保證學(xué)生所學(xué)知識(shí)與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，也為以后的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。從英國(guó)大學(xué)課程實(shí)施的環(huán)節(jié)分析，根據(jù)不同的學(xué)年，課程實(shí)施也各有側(cè)重。針對(duì)一、二年級(jí)大學(xué)生，課程輔導(dǎo)占用一定的學(xué)時(shí)，主要是為了使學(xué)生能夠適應(yīng)大學(xué)里教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的變化，盡快完成中學(xué)到大學(xué)的轉(zhuǎn)變。三年級(jí)則完全取消了課程輔導(dǎo)教學(xué)，采取授課和自學(xué)相結(jié)合的方式，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

選修與必修課并重，注重培養(yǎng)學(xué)生興趣 在英國(guó)大學(xué)中也有選修課和必修課之分，但與國(guó)內(nèi)高校必修課占絕大多數(shù)比例不同。英國(guó)大學(xué)選修課不是副科，而是專業(yè)課。英國(guó)大學(xué)的選修課和必修課同樣重要，占有同樣的分量。比如，英國(guó)大學(xué)的傳播學(xué)專業(yè)選修課，包含文化傳播、政治傳播和國(guó)際傳播三個(gè)方向的相關(guān)課程，供學(xué)生選擇。這樣設(shè)置的目的是希望學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃來選擇選修課程，既有利于專業(yè)知識(shí)的深化，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課程設(shè)置突出專業(yè)化，注重學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng) 英國(guó)大學(xué)學(xué)制與我國(guó)高校不同，以本科為例，英國(guó)本科生學(xué)制一般為三年，每年分為三個(gè)學(xué)期，大約30周左右的在校學(xué)習(xí)時(shí)間，較我國(guó)高校學(xué)生在校時(shí)間短。英國(guó)大學(xué)課程設(shè)置突出專業(yè)化，注重引導(dǎo)學(xué)生深化專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不要求面面俱到。大學(xué)開設(shè)的全部是專業(yè)課程，沒有公共基礎(chǔ)課，大學(xué)一年級(jí)就開始專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。每學(xué)期開設(shè)的科目比較少，但每門課程的要求都相當(dāng)嚴(yán)格，每次課后教師都會(huì)布置研討課題，要求學(xué)生閱讀若干參考書目。學(xué)生要在查閱大量相關(guān)資料、深入思考和研究之后，才能完成教師布置的課后作業(yè)。英國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間短，教師注重啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生有很多時(shí)間自主學(xué)習(xí)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，使學(xué)生真正把教師講授的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的財(cái)富。

課程考核寬進(jìn)嚴(yán)出，注重培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì) 英國(guó)大學(xué)的課程考核評(píng)定辦法各有差異，但同樣注重寬進(jìn)嚴(yán)出，高年級(jí)成績(jī)占的比重相對(duì)要大一些，越是高年級(jí)課程要求也越嚴(yán)格。大學(xué)一、二年級(jí)閉卷考試只占總評(píng)成績(jī)的70%，其他環(huán)節(jié)占30%，三年級(jí)全部為閉卷考試。學(xué)生最后畢業(yè)等級(jí)的評(píng)定只根據(jù)二、三年級(jí)的成績(jī)來衡量，一年級(jí)的成績(jī)只要能保證順利升級(jí)即可。之所以這樣設(shè)計(jì)，是因?yàn)楦吣昙?jí)的課程專業(yè)性更強(qiáng)，更注重職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)今后學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展非常重要。

教師配置科學(xué)合理，確保教學(xué)質(zhì)量水平 英國(guó)大學(xué)每學(xué)期學(xué)時(shí)較少，只有10周左右的上課時(shí)間。為保證每一門課程能夠在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成，因此專業(yè)課程普遍采用模塊化設(shè)置，一門課程往往分成若干個(gè)模塊。教師可以選擇自己最擅長(zhǎng)的專業(yè)模塊領(lǐng)域進(jìn)行授課，及時(shí)向?qū)W生傳授最新的科研成果和研究心得，各模塊教學(xué)質(zhì)量都能達(dá)到很高水平，而且實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)保障人員配備齊全，分工清晰，職責(zé)明確，有利于教師把主要精力放在教學(xué)研究上，從而確保專業(yè)整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。這種教師配置方式，同樣有利于學(xué)生領(lǐng)略不同教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生從不同角度，采用不同方法來研究和思考問題，從而培養(yǎng)主動(dòng)思考能力和創(chuàng)新性思維。

對(duì)我國(guó)高校課程改革的啟示

隨著我國(guó)高等教育改革的不斷推進(jìn)，現(xiàn)行的課程設(shè)置模式已經(jīng)成為高等教育發(fā)展的嚴(yán)重制約。應(yīng)深入學(xué)習(xí)英國(guó)高校課程設(shè)置經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)高校課程設(shè)置實(shí)際情況，加快推動(dòng)我國(guó)高校課程設(shè)置改革，促進(jìn)高等教育持續(xù)健康發(fā)展。

改變傳統(tǒng)課程設(shè)置模式 英國(guó)大學(xué)課程設(shè)置靈活多樣，但是能夠緊密結(jié)合市場(chǎng)需要和職業(yè)要求，而且能夠隨著市場(chǎng)環(huán)境的變化不斷充實(shí)完善。而我國(guó)高校，課程設(shè)置體系單一，結(jié)構(gòu)不盡合理，公共課比重過高，專業(yè)課比較狹窄，過于強(qiáng)調(diào)理論輕視實(shí)踐，各專業(yè)課程體系之間壁壘森嚴(yán)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。必須借鑒英國(guó)大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，積極轉(zhuǎn)變觀念，打破傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式，集合政府、高校和社會(huì)各方力量，深入分析研究現(xiàn)行課程設(shè)置模式的弊端，逐步構(gòu)建適應(yīng)我國(guó)國(guó)情和高校實(shí)際的課程設(shè)置模式。

推動(dòng)課程教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展 高校課程體系設(shè)置必須堅(jiān)持創(chuàng)新發(fā)展，以利于學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。英國(guó)高校強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，課程設(shè)置以學(xué)生發(fā)展為核心，注重學(xué)生全面發(fā)展，課程設(shè)置既強(qiáng)調(diào)知識(shí)的專業(yè)性，又注重學(xué)習(xí)的廣泛性，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、思考與創(chuàng)新能力。而我國(guó)高校課程設(shè)置還存在著很多問題和不足，有些課程過分注重專業(yè)理論和專業(yè)技能，忽視了知識(shí)的全面性和系統(tǒng)性，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要積極借鑒英國(guó)大學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以時(shí)代發(fā)展為中心，大膽進(jìn)行教學(xué)體系調(diào)整，注重課程的實(shí)用性和時(shí)代性，摒棄與現(xiàn)實(shí)要求不符的成分，積極發(fā)掘新的課程內(nèi)容，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。要不斷更新完善教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方式，減少課堂教學(xué)時(shí)數(shù)，增加自主學(xué)習(xí)時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。要積極構(gòu)建完善、科學(xué)、規(guī)范的高校課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教學(xué)改革，推動(dòng)課程創(chuàng)新，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

積極創(chuàng)新課堂教學(xué)方式 英國(guó)大學(xué)課程沒有統(tǒng)一的教材，學(xué)生課后需要查閱大量的相關(guān)資料來消化吸收所學(xué)知識(shí)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師往往只是提出問題，注重啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生自己找到解決問題的途徑和方法。這種課堂教學(xué)模式，使學(xué)生的個(gè)性得到充分展現(xiàn)，學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，課堂教學(xué)氛圍活潑、融洽，教學(xué)目標(biāo)能夠有效實(shí)現(xiàn)。我國(guó)高校目前仍以“教師講、學(xué)生聽”為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)參與和主動(dòng)思考，抑制了學(xué)生的想象空間和思維發(fā)展。應(yīng)該積極學(xué)習(xí)英國(guó)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)方式，積極推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、思維能力和創(chuàng)新精神，不斷提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

加大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容 英國(guó)大學(xué)課程設(shè)置內(nèi)容堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，緊貼社會(huì)實(shí)際和職業(yè)需求，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。我國(guó)高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)還不足，往往注重理論研究，缺乏實(shí)踐探索，課堂教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容沒有引起足夠的重視。必須進(jìn)一步深化課程教學(xué)改革，堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)并重，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，充實(shí)完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，加大課外教學(xué)，拓展學(xué)習(xí)空間，擴(kuò)大學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。同時(shí)，要進(jìn)一步完善大學(xué)生課程綜合評(píng)價(jià)體系，科學(xué)設(shè)置各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，發(fā)揮激勵(lì)導(dǎo)向作用，徹底改變嚴(yán)進(jìn)寬出的狀態(tài)，促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。