對“小組合作學(xué)習(xí)”有效性的再思考

【摘要】“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式改變了師生之間的交流方式，提高了教學(xué)效率。科學(xué)分組、精心培訓(xùn)保證了不同類型的學(xué)生參與到教學(xué)活動中，保證了全體學(xué)生的進(jìn)步；合理引導(dǎo)，會進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高合作學(xué)習(xí)的有效性；建立全面的評價機制，會使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)，從而使課堂教學(xué)更加高效。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 合理引導(dǎo) 全面評價

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0037-01

為積極踐行新課改，落實新課標(biāo)，近幾年我校全面開展“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)新模式，于是傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒g、生生之間的多向交流。這樣，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，也提高了教學(xué)效率，更促進(jìn)了學(xué)生各方面能力的提升。“小組合作學(xué)習(xí)”模式已成為我校提高教學(xué)效率的新策略。

但是，由于這一模式在我校還處于試驗階段，一些教師對小組合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)還把握不透，以致在教學(xué)實踐中出現(xiàn)了一些偏差，影響了教學(xué)效果。合作學(xué)習(xí)流于形式，表現(xiàn)花哨，呈現(xiàn)出新課改的花架子。現(xiàn)本人結(jié)合教學(xué)體驗，對“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性再作以下幾點思考：

一、科學(xué)分組，注重培訓(xùn)

“小組合作學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵是合作，而小組則是合作的基礎(chǔ)，因此要重視小組建設(shè)。

小組建設(shè)的前提是分組要講究科學(xué)性。每班分若干小組，每組6人左右，各小組的綜合實力應(yīng)該相當(dāng)，這樣能保證組內(nèi)各人都有交流的機會，能激發(fā)各組的競爭意識，碰撞出智慧的火花；班主任要充分了解學(xué)生，在掌握各人的知識、興趣、能力等基礎(chǔ)上分組，使每組由不同性格、不同性別、不同層次成績的學(xué)生組成，這樣能保證不同類型的學(xué)生參與到教學(xué)活動中，保證全體學(xué)生的進(jìn)步。

小組建好后很多老師就不再過問什么了，過不了多久就會發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生（尤其是后進(jìn)生）對學(xué)習(xí)任務(wù)和要求把握不清，參與的熱情會越來越低，效果自然就會很不理想。因此建好小組后還要跟蹤培訓(xùn)。

培訓(xùn)的對象有組長、各組的各科負(fù)責(zé)人和各組員。培訓(xùn)組長如何進(jìn)行組內(nèi)分工、組織討論等等。培訓(xùn)各科負(fù)責(zé)人如何帶領(lǐng)組員進(jìn)行學(xué)科預(yù)習(xí)、問題研討等等。培訓(xùn)組員如何傾聽與表達(dá)、如何展示與點評等等。起始階段有一定難度，但只要班主任和各科老師有耐心，舍得花時間，一旦讓學(xué)生掌握了小組合作的方法、技巧，課堂效率就必然有明顯的提高。

二、合理引導(dǎo)，調(diào)動情趣

新課改確立了教師的主導(dǎo)地位，教師成了“課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和管理者”； 同時，初中生自主學(xué)習(xí)能力較弱，合作探究能力不強，這讓很多老師認(rèn)識到引導(dǎo)的必要性，但因為方法不佳，影響了合作學(xué)習(xí)的有效性。我個人覺得可以從以下幾方面進(jìn)行改善：

第一，教師要在小組合作學(xué)習(xí)前要給出小組學(xué)習(xí)的“具體”目標(biāo)，還應(yīng)引導(dǎo)組長做好分工，要求各成員在學(xué)習(xí)的過程中充分合作，從而使小組成員不僅自己能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能盡力幫助小組中的其他成員取得成功，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)。實際教學(xué)進(jìn)程中，教師都會給出教學(xué)目標(biāo)，但不少目標(biāo)未經(jīng)深入思考，設(shè)置得簡單而籠統(tǒng)，使學(xué)生無所適從、無從下手，浪費了寶貴的課堂學(xué)習(xí)時間，影響了課堂效率。

第二，要找到最易觸發(fā)學(xué)生求知欲望的“點”，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。心理學(xué)認(rèn)為，興趣是人們力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的心理傾向。“興趣是最好的老師”，它能激發(fā)和引導(dǎo)人們從思想和意志上去努力探索某種事物的底蘊，直接促進(jìn)其智力的發(fā)揮和學(xué)習(xí)效率的提高。因此，我們在教學(xué)過程中要努力找到最易觸發(fā)學(xué)生求知欲望的某一個知識點或某一種方法——如語文教材中最讓人心動的某一句話、某一個動作、某一個場景，最值得深究的一個問題、一處疑惑，或開展某一個活動，或借助多媒體等等手段，來激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣，學(xué)生的感官就會處于最活躍的狀態(tài)，能有效地誘發(fā)其良好的學(xué)習(xí)欲望。這樣，教與學(xué)就能得到和諧的發(fā)展，課堂效率就會隨之大幅度提高。

第三，要保證“足夠”的合作探究的時間。當(dāng)前不少教師對合作學(xué)習(xí)理解不深，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨立思考的關(guān)系，課堂呈現(xiàn)的只是小組學(xué)習(xí)的“形式”。我們常常看到這樣的場面：小組成員熱熱鬧鬧地在“討論”， 時間不長，老師就讓小組推選代表發(fā)言，發(fā)言者常常是這個組的優(yōu)生，其他成員則默不作聲，不會主動補充、修正，表達(dá)自己的思想。一個重要的原因就是合作探究過程中，時間沒有得到保證。大部分學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解還不深入，認(rèn)識也不很深刻，使他們參與教學(xué)活動的積極性、主動性削弱，使合作學(xué)習(xí)只流于表面形式而不具有實效性。因此，只有保證了足夠的合作探究的時間，教師才能發(fā)現(xiàn)問題并適時糾正、引導(dǎo)，學(xué)生才會真正有所收獲，課堂才能取得令人滿意的效果。

三、全面評價，激勵全體

受升學(xué)影響，傳統(tǒng)的教學(xué)評價關(guān)注的重心是分?jǐn)?shù)，以分?jǐn)?shù)來定輸贏，把能否考得高分作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。事實上只有少數(shù)學(xué)生能夠得到高分或好名次，這不利于大多數(shù)學(xué)生的身心健康發(fā)展，有明顯的局限性。

為改善這一局限我校采取了“小組爭星”評價方式，小組中的任何一個人在課堂學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)突出就獎勵這一組一顆“星”，學(xué)期末還進(jìn)行全校“先進(jìn)學(xué)習(xí)小組”評比。而各小組內(nèi)又是如何評價個人呢？小組中某一個在為本組嬴得“星”的同時，個人也會在本組獲得一顆“星”，可謂“雙贏”。每周全班進(jìn)行“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”“爭星先進(jìn)個人”評比、表彰，學(xué)期末這些成績還將作為各項評優(yōu)的重要依據(jù)。同時，對上一周存在的問題作客觀分析，并提出有益建議。這又成為個人與小組新的奮斗目標(biāo)，他們就會不斷努力，不斷進(jìn)步。

這樣就把個人之間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競爭，把小組總體成績作為評獎的依據(jù)，使得整個評價的重心發(fā)生轉(zhuǎn)變，由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。這種評價方式追求的是“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的終極目標(biāo)，在很大程度上激發(fā)了各人學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動了小組間競爭的積極性。

當(dāng)然，這種評價方式只是我校在課改進(jìn)程中的一項嘗試，還需要進(jìn)一步完善。由此，我覺得對學(xué)生合理的評價應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的理念，要從有利于學(xué)生發(fā)展的角度去全面評價，不能僅關(guān)注分?jǐn)?shù)，更要關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如自學(xué)效果、合作能力、探究精神等等；不能僅關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)的過程；不能僅關(guān)注幾個優(yōu)等生，更要關(guān)注全體，關(guān)注不同層次的學(xué)生，激勵他們不斷超越自我，并由此走向成功。

課改之路艱難而漫長，只要我們不斷探索，不斷完善，小組合作學(xué)習(xí)的有效性一定會不斷提高。