期末總評改革對英語專業學習產生的影響

【摘要】：隨著高校課程改革的不斷深入，原先測評機制已經難以適應現代化人才培養的需求，如何使新測評機制更加符合現代化教育的要求，成了各大高校改革的重心。近年來在某些高校，期末總評成績比例進行了大幅度調整。本文將以Z大外國語學院為例，重點探究其測評改革對專業英語學習產生的影響及改進建議。

【關鍵詞】： 測評改革；期末總評；學風建設；改進建議

一、前言

目前在我國大多數高校中，學生期末成績由卷面成績和平時成績兩部分構成，兩者所占比例一般是7：3，導致許多高校學生懷有類似 “只要期末考前抱佛腳，平時就不用用功了”的心理，學生對平時學習重視程度低，高分低能的現象層出不窮，這呼吁期末總評方式進行變革。

Z大期末測評改革政策是指2012年Z大引入過程性評價方法，規定總評成績中期末成績不高于50%，平時成績依據學生出勤，課堂學習態度，隨堂作業情況，課后作業完成質量等綜合評價，從而增強學生平時學習管理。相比于其他專業，語言類專業更加關注知識平時積累與循序漸進，本文將主要探究Z大測評改革對于英語專業學習的影響，為改革進一步深化提供理論依據。

二、調查對象和調查方法

（一）調查對象

此次的調查對象是Z大外國語學院英語以及翻譯專業的大二以及大三學生。共發放問卷200份，有效問卷184份，問卷效率為95%。有效樣本中，女性為175個，男性為9個；大二學生占47%，大三學生占53%；英語專業占89%，翻譯專業占11%。共訪談20位學生，大二9人，大三11人，英語專業8人，翻譯專業2人。

（二）調查方法

本次調查方法主要是隨機紙質問卷調查法，通過匿名問卷的形式收集學生對測評改革的總體情況與實施影響。與口頭形式的個別訪談法，了解不同個體對于測評改革的基本態度與原因。

三、調查結果分析

總體而言，Z大期末測評改革對于英語學習者而言利大于弊。改革的積極影響包括課堂效率有所提高、學生作業質量提高、學生自主學習狀況相對改善、學生知識掌握情況有所改善。這證明期末測評改革符合高校教學規律，未來將持續推進與深入。然而，改革也遇到較強阻力，主要源自作業量過大、測評存在不公平性、教與學功利化等問題使學生造成的抵觸情緒。

（一）測評改革帶來的積極影響

課堂效率提高。在平時分上升到50%的前提下，出勤率與課堂表現成為教師評判學生成績的重要指標，這直接促使學生課堂出勤率與課堂參與度提高。此外，由于平時作業比重也相應增加，作業質量與上課內容息息相關，這促使學生認真聽講，及時內化課堂知識。

作業質量提高。平時作業作為平時考核的一個重要組成部分，每次作業得分都以量化形式納入期末總分中，且對質量要求較高，這在客觀上要求學生保證每一次課堂作業的完成，關注作業完成的態度與掌握度。

學習自主性加強。自改革以來，部分學生表示對于課前預習、課后復習工作予以較高的重視。絕大部分學生都開始養成課前預習和課后復習的好習慣，認真度相比原先也有所提高，自學態度的改善有利于自學能力的提升，從而使學生在終身學習中獲益。

知識掌握程度提高。期末測評改革后，課堂效率提高，自主學習狀況改善，作業質量提高。這共同促進了學生對課堂核心知識的把握，從而打下更扎實的學習基礎。同時，得益于平時作業的出題范圍擴大，學生的課外知識也得到了豐富。小組討論、課堂presentation作為平時考核形式之一，也鼓勵同學們從互聯網、圖書館中大量查找資料，使得學生在潛移默化中獲益匪淺。

（二）測評改革存在的不足之處

作業量增大。作業量的急劇增加是許多同學對改革持否定態度的重要原因。平時分大部分由平時作業構成，相對其他專業，外國語學院的專業是以語言學習為主，注重知識的積累和表達的培養，作業增加量多于非語言專業。同時，各課程教師缺乏協調與交流，會導致各科作業集中在相近時間，明顯超過學生接受程度。改革后的學習模式更接近應試教育下的“被管理學習模式”，學生的學習過程被嚴格監控，大部分學生將大量課余時間投入到作業中去，直接減少其自學活動的時間和精力，如：閱讀課外讀物，參加講座與讀書會，參加有益的實踐活動等等。

測評存在不公平性隱患。打分權利下放使得學生成績由教師評價變為小組評價、自我評價和教師評價三者相結合，在自我評價中，由于學生心理素質、學習情況、課堂參與度等方面的不同，評價標準不一。鑒于期末考核，大部分學生傾向于給自己打高分，另有一部分客觀評價的同學反會分數偏低。此外，同一課程，不同教師的評價體系不同，造成了期末成績存在課際差異。部分教師會增加較多平時作業，并對每一次平時作業進行嚴格審核，取平均分進而形成期末成績的平時分；而另有些教師平時作業較少，考核機制相對寬松，因此學生平時成績也相應攀高，這就造成同一門課程平時分浮動大。

教與學功利化。期末總評成績改革后，學生需要提交的書面材料明顯增加，許多課程從只有期末測試，或者一些口頭作業變為頻繁的書面作業。這在很大程度上是為了達到學校的要求。因為總評成績的改革，需要提供平時成績的證明，因此書面作業明顯增加。太過頻繁的書面作業很會引起學生的厭倦心理，而教師面對學生大量的作業，很難認真一一審核，所以導致作業完成、提交帶有一定的功利性。

四、建議與改進

（一）學校精簡課程，減少重疊

據北外培養方案顯示，2012年學分總數為99，較2007年的102學分總數有所減少。2012年選修課數量為18門，比例為45.5%。Z大可參考北外調整，適當精簡課程，同時將一些必修課程轉換為選修課程，如 英語詞匯學、英美文學導論、短篇小說選讀、英國文學、美國文學等，給學生更多的選擇空間與自由度，減輕學生的學習負擔。

（二）教師在布置作業時應處理好質量與數量的關系

作業布置力求少而精，從關注數量向重視質量轉變；布置的作業體現出形式多樣，探究能夠極大激發學生學習興趣的新型作業，如： 課堂PPT展示、雙語演講、小組合作探究、熱點新聞解讀、網絡資源查找、小組創作與表演等。同時，教師之間應多交流協商，合理分配作業布置時間，在一定范圍內提高學生作業完成質量。

（三） 教師采用實名制評價，增強小組評價比例

教師應當采用實名制評價，減小評價的任意性與主觀性，同時建立相對完善的評價體系、評價指標供學生參考，從而得到標準的相對統一的評價。 在教師評價比例不變的情況下，可以相對減小自我評價的比例，增加小組評價的比例，小組成員協商評分，相對提高評價可信度與公平性。

（四）學生以積極、樂觀的心態去面對

意識到語言類專業學習與非語言類專業存在差異，單靠期末死記硬背與刷題庫，無法從根本上達到英語語用要求，只有平時注重積累，勤于練習，才能在四年大學生活中學有所成，成為適應社會發展的新型“英語人才”。此外，學生應當充分發揮主體作用，學會主動學習和自我管理，形成良好的學習習慣，合理規劃課余時間。

五、結束語

本次Z大期末測評改革的實質為上調形成性評估比例，豐富形成性評估形式。改革實施后，英語專業學風總體呈現良好趨勢，然而，學生、教師與學院課程設置存在的問題都會對改革的深化與推廣造成一定的阻礙。對此，外院在實行期末總評比例改革的同時，應當充分考慮到自身特點，將課程改革，教師能力培養，學生寫思想教育3大塊同時開展，確保改革實施過程中的每一項舉措都能得到及時的反饋與調整。在未來，Z大期末測評改革將繼續在探索中發展，并為其他高校進行期末測評改革樹立一個良好的榜樣。

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