歸因理論在預防小學數學學困生形成中的應用

【摘要】：歸因理論是一種有思考的學習，是一種有理性的總結。作為一名教師，要成為學習型教師，使自己的課堂具有新鮮血液，不斷提高課堂教學的有效性，就應養成反思總結的好習慣。本文將主要探討歸因理論在預防小學數學學困生形成中的應用。

【關鍵詞】：歸因理論；小學數學；學困生；教學

“學而不思則罔，思而不學則殆。”這句至理名言對我們的教育教學有著深刻的指導意義。我們重視教學前的準備，卻忽略課后的反思和總結。教師及時總結和反思課堂上的得與失，恰恰就是找到下一次上好課的根本；相反，會失去良好的教學反饋資源[1]。

1 案例分析

1.1 《退位減》的歸因理論教學

義務教育課程標準實驗教科書數學二年級上冊《退位減》一課，一位年輕教師新授這節課時注意調動學生學習積極性，課堂氣氛活躍，從教學流程上看，較順利。但是從學生實際練習過程中發現，學生出現了這樣那樣的錯誤。這位年輕教師只關注了學生的參與度，沒有關注學生學習情況的信息反饋。課后反思簡單記錄了這樣幾句話：上完了這節課，感覺非常好。可是，學生的作業中還是有很多問題。

在課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生之間探究活動中會生成這樣那樣的問題，這些問題往往就是學生學習過程中的突破口，處理恰當將是課堂中師生的智慧火花。如果教師能及時合理地抓住這些問題，進行反思分析，找出解決問題的策略，就會幫助教師提高課堂教學的有效性。在這個案例中教師的課后反思簡單、籠統，明顯地反映出課后沒有及時進行反思，處于應付狀態。這節課感覺好，好在哪里？哪些做法贏得了學生的喜愛？教師在哪方面的處理讓自己感覺滿意？學生作業中出現了很多問題，哪些問題？這些問題出現的原因是什么？如何處理、彌補這些問題？這都是課后反思應該及時記錄的內容。只有這樣，才能保證課后反思不流于形式，體現它的實效性與針對性[2]。

1.2 《角的初步認識》的歸因理論教學

教師上完二年級上冊《角的初步認識》一課，及時記錄了這樣的課后感想：從生活中的角到數學中的角，學生過渡得非常好，角各部分的名稱也比較明確。對角的大小與什么有關這部分內容學生不容易理解，通過拉動活動的角和比較兩個角的大小，還是只有部分學生能夠理解，還需要進一步加強。老師的課后反思雖然及時地記錄了課堂中的優點，但對課堂中困惑的問題避而不談。這種課后反思對自己今后的課堂教學缺乏指導和提升作用。角的大小與角兩邊的長短無關這個結論學生很難理解，雖然借助直觀教具的演示突破難點，但是仍有學生處于困惑狀態。那么教師在記錄課后反思時就要重點對這個困惑的問題進行分析，思考如何面對全體學生解決這個問題。隨著對問題的逐步思考和研究，就會漸漸提升自己的研究能力和駕馭課堂的教學能力。可見，課后反思是剖析自己在課堂中的困惑，也是逐步提高自己的教學水平的途徑之一。

2 歸因理論在預防小學數學學困生中的重要性

根據以上課后反思案例可知，課后反思要有效，必須及時記錄教學中的“得”與“失”，并且能從“得”中提升有價值的經驗，從“失”中分析原因，找到策略。但如何及時寫好課后反思，促進自己的教學研究呢？

2.1 明確課后反思的意義

不能把寫課后反思看成應付工作的一項差事。教師的教育智慧和駕馭課堂教學的能力除了來自教育理論的指導外，更多的則來自于對自身長期教學實踐的反思，在反思中慢慢積累個性化的經驗，在反思中形成教育智慧。“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思則可能成為名師。”華師大葉瀾教授說的這句話充分點明了記錄課后反思的重要性[3]。

2.2 掌握課后反思的基本原則

（1）及時性原則。這是寫課后反思的重要原則，每當上完一節課，要及時記錄課堂中值得自己反思的方面；否則，隨著時間的推移，課堂教學的記憶會逐漸模糊，這樣寫下來的課后反思不夠恰當。（2）真實性原則。在教學研究中真實記錄自己的教學反思過程和教學效果，書寫可長可短，絕不寫空話、套話，更不能寫假話，否則其反思就無意義可談。（3）針對性性原則。教師最好有自己的課題研究，針對自己研究的問題進行深刻的反思，收集第一手資料，確定研究問題的策略。

課堂教學要有理論知識的支持和先進教育理念的指導。教師要善于思考課堂教學過程，在思考中論證或修正著某種理論，這種理論又去指導新的教學實踐，這樣循環往復以至無窮。善思考的習慣一旦形成，教師將逐漸走上專業化成長的道路。

3 歸因理論在預防小學數學學困生形成中的應用策略

3.1 借用學生熟悉的自然現象學習數學

在教學“可能性”一課時，先讓學生觀看一段動畫，在一個夏天，太陽火辣辣的。突然天陰了下來，這一變化使學生產生強烈的好奇心，這時老師立刻拋出問題：“天陰了，接下來可能會發生什么事情呢？”學生就會很自覺地聯系他們已有的經驗，回答這個問題。學生說：“可能會下雨”，“可能會打雷、電閃”，“可能會刮風”，“可能下冰雹”“可能會一直陰著天，不再有變化”，“可能一會兒天又晴了”，……老師接著邊說邊演示：“同學剛才所說的事情都有可能發生，其中有些現象發生的可能性很大如下雨，有些事情發生的可能性會很小如下冰雹……”“在我們身邊還有哪些事情可能會發生？哪些事情根本不可能發生？哪些事情發生的可能性很大呢？”通過這一創設情境的導人，使學生對“可能性”這一含義有了初步的感覺。學習“可能性”，關鍵是要了解事物發生是不確定性，事物發生的可能性有大有小，讓學生聯系自然界中的天氣變化現象，為“可能性”的概念教學奠定了基礎[4]。

3.2 結合生活經驗，在創設情境中學數學

在教學中，創設生活情景是數學教學中的重要環節。生活中到處有數學，關鍵是教師是否善于結合課堂教學內容，去捕捉學生在日常生活中已經經歷過“生活現象”，通過創造性的活動，選擇貼近學生生活實際的材料，把生活情景模擬出來，讓學生親自體驗，幫助學生搞清較難、易混的內容，使他們感到親切、易懂、自然。例如，在列方程解應用題中教行程問題之前，教師先組織學生進行有趣的表演。教師讓兩個學生站在教室前后兩個黑板前，準備相對而行，教師喊“出發”，兩個學生很快就撞在一起，教師立刻在黑板上畫出他們行走的示意圖，告訴學生這種同時從兩地相向行，碰到一起就叫相遇。教師再讓兩個學生背對背地站好，一聲令下，他們便向相反的方向走去，一直走到前后兩個黑板前。教師又在黑板上畫出他們行走的示意圖，告訴大家這種運動叫做相背而行。教師再讓兩個學生從同一地點，一慢一快向相同方向前進，快的很快把慢的追上……學生不知不覺地理解了行程問題的概念和數量關系，使學生真正感受到數學知識來源于生活實際，學習數學變得十分愉快。

3.3 作業設計生活化

教師作為學生學習的組織者和參與者，要精心設計作業，考慮學生生活的實際情況，使學生的作業與生活緊密結合。如我在教學“比例尺”后，布置了這樣一個作業：全班分五個小組，每個組繪制一幅“我們美麗的校園”的平面圖，并把它與同學交流，全班展評。當我布置后，同學們積極性高，小組同學紛紛獻計獻策，大家齊心協力，進行校園建筑物的測量，確定它們所在的位置，研究一個合適的比例尺……通過這樣的活動，讓數學課延伸到了生活中，數學作業走出了課堂的限制，讓學生明白不但課堂上需要合作，生活中更需要合作，從小培養他們的合作意識，使學生體驗到團結協作，克服困難獲得成功的快樂。

結論

教師課堂教學中面對的是天真活潑的學生，他們各有特點，因而教師課堂的教學決策具有不可預見性。教師的教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分，小學數學教師的教學反思是一個能動的謹慎的認知加工過程，也是一個與情感和認知密切相關并相互作用的過程。

參考文獻：

[1] 靳明珠. 探析小學數學學困生轉化的策略[J]. 學周刊，2015，05：176.

[2] 張艷，王飛. 新課程背景下小學數學學困生的成因與對策[J]. 現代教育科學，2015，02：121-122.

[3] 楊達莉. 小學數學學困生形成的原因及對策研究[J]. 教育教學論壇，2014，25：162-163.

[4] 姜明珠. 淺析小學數學學困生的形成原因與教學策略[J]. 科學大眾（科學教育），2014，08：62.