城鎮化建設背景下的陜西省高職人才培養模式研究

【摘要】：通過對陜西省高職院校人才培養模式分析，發現存在的主要問題，著重從社會因素、學校因素、企業因素和大學生自身因素幾個方面透視人才培養模式存在問題的原因，并提出一些改進意見。

【關鍵詞】：城鎮化建設；高職；人才培養模式

在推進城鎮化建設背景下，高職院校對推進其建設進程將起到舉足輕重的作用，高職人才培養模式在很大程度上決定高職院校培養什么人，培養模式的選擇也將影響城鎮化進程。

一、陜西省高職人才培養模式存在問題

為直觀清晰地反映當前陜西省高職人才培養模式的現狀，筆者在陜西職業技術學院、西安職業技術學院、西安鐵路職業技術學院、陜西國防工業職業技術學院、西安汽車技術學院等高職學院，對其中一些學生及部分老師中進行了一項主題為“當前陜西省高職人才培養模式”的抽樣調查，共發放400份問卷，收回389份，回收率為97.25%，并運用SPSS13.0軟件對調查結果進行數據分析。回收問卷中，由于答題不完整、不規范等各種原因導致作廢問卷有12份，可利用問卷377份，回收問卷有效率為94.25%。調查結果顯示，總起來說，陜西省高職人才培養模式工作近年取得很大進步，但與時代要求相比有差距，主要存在如下問題：

（一）人才培養目標定位模糊

目標是激發人們行為的預期要達到的目的或結果。培養什么類型的人才是高等職業教育需要解決的首要問題。高等職業教育的定位應該是培養“應用型”人才，所謂“應用型”人才是指學生在具備必要的基礎理論知識基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和技能，并具有較好職業道德和敬業精神。當前，我國高等職業教育對于培養人才的類型界定模糊，大多用高層次、高技能人才來指代。此外，社會對高職教育的人才培養目標存在誤解。如社會上對高職教育的認識是錄取分數線低于本科，因此，在層次地位上比普通本科略低一籌；政府在推進高等教育大眾化進程中，具有一定盲目性，缺乏對高職教育人才培養目標特殊性分析；學校沒有正確認識高等職業教育特色，導致人才培養目標模糊不清。如在回答“貴校的人才培養目標”的問題時， 43.6%的人選擇“素質和能力并重的目標”， 18.5%的人選擇“學校沒有明確的人才培養目標”， 5.6%的人選擇“以培養高學歷人才為最終目標”， 32.3%的人選擇“以職業能力為最終目標，培養實用型技術人才”。

（二）培養過程中校企合作限于表層

高職教育更加注重實踐教學，近年來，陜西各高等職業院校紛紛響應政府號召，積極推進校企合作，比如西安鐵路職業技術學院的“定單培養，工學交替2+1模式”，陜西職業技術學院的“工學結合，三段遞進”的人才培養模式等，但是這種合作與國外的成熟模式相比，如德國“雙元制”模式—國家立法支持、校企合作共建。美國“合作教育”模式—新生入學后，先在學校進行為期半年的學習，而后各以兩個月為限，企業與學校學習實訓交替進行，畢業前半年集中回校學習，最后完成畢業設計。新加坡“教學工廠”模式—學校按工廠模式辦，工廠按學校模式辦，給學生一個工廠生產環境，讓學生通過生產，學到實際知識和技能。校企合作現于表層，并呈現學校熱，企業涼的現象。這一結論在調查中也得到印證。在回答“目前貴校與企業開展哪些形式的合作？（可多選）”的問題中，49.3%的人選擇“為學生提供實習機會、實習基地”，15.9%的人選擇“與學校聯合實施訂單培養”，13.4%的人選擇“企業為學校師生做專題講座 ”， 11.7%的人選擇“委托學校進行員工培訓”， 9.7 %的人選擇“為學校提供兼職教師” 而在“參與人才培養方案設計與實施”，“向學校提供教育培訓經費”，“為學校提供先進設施和設備”，“與學校聯合科技攻關解決技術難題、技術咨詢”，“暫時沒有建立任何合作關系”這幾項均為0。在“您對貴校目前的校企合作情況如何評價？”的調查中，56.3%的人選擇“校企關系一般，主要建立校外實訓基地”，19.8 %的人選擇“校企合作舉步維艱，企業沒有積極性”，15.2%的人選擇“校企合作有名無實，無實質性合作” 6.5%的人選擇“校企合作關系緊密，成效明顯”， 2.2%的人選擇“某些專業好，某些專業不好”。

（三）教學理念相對保守

教學是人才培養中心環節。但調查發現，我省部分學校存在對教師教學管過多，如教學設計上統一計劃、統一進度等，這在一定程度上限制教師教學的主動性和創造性。相當一部分學校傳統的教育模式仍然占主導地位。具有企業實際工作經驗的老師少，大部分老師還不熟悉企業工作環境、不了解企業的具體運作、不了解企業所需要的具體技能，使得我們的課程設置，教學大綱及實踐課程與企業實際需求存在很大脫節。教師在教學中更多關注學生對知識掌握情況，只重視課堂教學和書本教學，實訓技能教學不僅課時少、設備陳舊，而且無專門實訓課程教材，尤其是新工藝、新技術、新的專業教學軟件的使用等方面更是缺乏。過分強調教師教授的主導作用，致使突出個性，注重創新能力培養的教學方法被扼殺在萌芽中。在“貴校在教學中主要依靠”的調查中， 43.8%的人選擇“理論教學為主，實踐教學為輔”，21.5 %的人選擇“實踐教學為主，理論教學為輔”，15.2 %的人選擇“純理論教學”，19.5 %的人選擇“理論教學與實踐教學并重”。此外，教學中多滿足于對學生的謀生關懷，只注重培養學生適應某一崗位的一技之長，而疏于對其精神關懷、心理關懷，忽視對學生價值觀念、意志品格、心理情感能力的培養，這種教學觀念指導下培養的人才很難適應知識經濟和信息化的要求。

二、陜西高等職業教育人才培養模式存在問題的原因分析

造成當前陜西高等職業教育人才培養模式存在問題多方面原因，本文著重從社會因素、學校因素、企業因素和大學生自身因素幾個方面來透視。

（一） 社會因素

我國的高等職業教育對于培養什么類型的人才的界定模糊，大多用高層次、高技能人才來指代，到底是哪一個層次、哪一種類型人才均模糊不清。此外，社會對高職教育人才培養目標存在誤解。另外，城鎮化尚未完全形成，許多方面都在變化，人才培養計劃往往具有時下的特點，具有相對穩定性，這兩者相互作用。

（二） 學校因素

雖然各個學校都看到了城鎮化是其發展的一個良機。但各個學校情況不盡相同，諸如學校財力、物力、師資水平等或多或少存在差異。高等職業教育就是要培養高層次、高技能人才，高技能人才培養需要大量實踐操作環節作支撐，需要建設與現代生產技術水平相適應的實驗、實習、實訓基地，并對基地投入設備、實訓耗材，進行維護管理等，成本費用很大。盡管國家和省政府對高等職業院校實訓基地的建設支持和投入越來越大，但因費用、用地等原因要滿足所有高等職業院校學生的實習實訓任重道遠。有些高職院校在專業設置、人才培養等方面持觀望態度，積極性不高，尤其是民辦高職院校，其多采用企業化運做，其在人才培養方面受市場影響大于受社會影響。

（三） 企業因素

企業最大一個目標就是追求利益最大話，趨利性是其一大特點，在與高職院校進行校企合作的過程中，這個理念貫穿始終。如果合作利益不大或無利可圖的話，即使政府再怎么呼吁，他要么置之不理，要么走走形式，很難進行象德國等國那樣的深層次融合。即使開展校企合作，國有大中型企業多與“985”、“211”院校合作，小微企業多考慮與高職院校進行校企合作，相對而言，他們無論在資金方面，還是技術方面，相對處于弱勢。

（四）大學生自身因素

我國高等職業教育生源主要來自中等職業學校畢業生、職業高中畢業生、普通高中畢業生，而這三類學校由于辦學方向不一致，又存在極大差異。普通高中和職業高中的學生文化基礎和專業基礎理論水平相對較高，但是專業技能水平偏低；相反，來自中等職業學校的學生專業技能素質好，但文化基礎較為薄弱。對于高職院校來說，要招收不同起點，不同素質的學生，必然要放棄統一的考試和入學標準。因此，高職院校面對生源素質結構復雜、水平參差不齊的群體，要構建合理的人才培養模式，任務相當艱巨。

三、城鎮化建設背景下的陜西省高職人才培養模式

（一）定位準確，塑造特色

高等職業教育是整個教育系統中的一部分，每一所高職院校又是整個高等職業教育系統中的一部分。高職教育除了具有高等教育的一些特點外，還具有一定的獨特性，其獨特性主要表現在：以培養高等技術應用性專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標；以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案；以“應用”為主旨和特征來構建課程和教學內容體系；實踐教學在教學計劃中比重較大；畢業生應具有基礎理論知識適度，技術應用能力強、知識面寬、素質高等特點。因此，高職院校在制定人才培養計劃時，一定要考慮地域經濟發展和長短期發展目標，結合自身校情，教學相關設施設備、師資力量以及其他辦學條件進行計劃，并針對特定的職業領域而設置、調整、改造與建設專業。當今國際職業教育的一大重要趨勢是朝向重點化，每個學校都要辦出重點。重點就是要有特色，辦出特色是高職教育發展的生命線，城鎮化建設為高職院校人才培養辦出特色提供機會，高職院校要想在激烈的競爭中勝出，就得依照地區經濟社會需要，結合行業需要，根據不同時間，不同地點，不同辦學理念，辦出自己學院的特點。

（二）推行“政府—行業—學校—企業”結合，深化校企合作，

1、發揮好政府的組織協調與服務功能

由于學校和企業在價值取向和任務目標等方面存在著諸多不同，而且他們分別屬于不同管理部門，因而在合作中難免會出現種種問題。另外，我國目前還沒有完善的校企合作運行機制與保障機制，這無疑加大了校企合作難度。因而，政府應發揮好組織協調與服務功能，積極參與校企合作之中，充當校企合作的推動者，協調利益關系和矛盾沖突； 同時應加強校企合作制度建設，創建校企資源共享、優勢互補、互利雙贏的新機制，約束、規范。政府通過運用其統籌規劃職能，整合和充分利用現有各種教育資源，優化高等職業院校布局結構，為區域經濟發展服務。另外，政府也可以考慮對校企合作做出突出貢獻的企業、行業進行減免稅收或予以獎勵，以期激勵更多的企業行業投身到校企合作中來。

2、推動校企人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的合作辦學體制機制

高職學院應積極主動聯系有合作意向的行業、企業，爭取開展校企合作、工學結合，與行業企業深度合作，共同制定人才培養方案，聯合開展多種形式的人才培養，形成學校與企業、專業與職業、學生與崗位對接的人才培養機制，積極探索以真實工作任務為載體的人才培養模式改革。人才培養目標和計劃主要由學校提出和制定，并承擔和完成針對職業資格證書的理論和操作技能考核安排的大部分培養任務。企業根據學校要求，提供相應條件或協助完成實踐教學環節（企業現場實訓）的培養、考核任務。學校為保證培養的人才適應企業需要，一般選擇設備先進、技術力量較強的企業作為學生進行生產實踐的實訓基地，使學生就業前熟悉企業運營環境和節奏，并充分了解企業文化，提高崗位適應能力。通過校企合作培養，并參加職業資格鑒定，引導職業院校優化教育結構、深化教學改革、調整課程設置、改善實訓條件，形成以市場需求為導向、以企業職業能力為核心的培養目標，進一步提高高校職業資格證書含金量，滿足企業對高校畢業生的實際需要。對校企合作院校的申報認定、校企合作項目的組織實施、校企合作工作的指導和管理、校企合作經費保障、企業評價、校企合作督導評估、違約責任處罰等都作嚴格規定。

為保證校企之間因信息交流不暢而導致校企合作無法順利推進，應加強校企合作信息網絡平臺建設，加強校企信息交流，為學校與企業之間開展科研合作、人才培養等合作交流活動提供信息共享，從而提高信息資源的利用效率； 同時，政府還應該深入了解校企合作中的困難和問題，做好服務工作，如建立校企合作產業園區，提供財稅與金融支持等。主動適應區域經濟發展方式和產業結構調整需要，密切人才培養和現代產業對接，使辦學融入社會，專業融入產業，教學融入企業，推動校企人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型合作辦學體制機制，推進人才培養模式改革，強化專業內涵建設，更好地培養適應和從事專業生產、建設、服務、管理一線高端技能型專門人才。

3、建立職業教育集團，整合資源，提升高職辦學水平

職業教育集團是由職業教育院校、職業技能培訓機構以及企業、事業單位組成，以 “讓企業成為職業教育的辦學主體”為目標，成員單位按照平等、互利互惠原則自愿參加。職業教育集團成員單位之間共同建設、共同享用實訓基地，共同建設、共同享用校企人才資源庫，共同建設專業和共同開發課程，共同開展技術研發、服務和推廣，實現實驗實訓設備、專業師資、專業技術、信息、教學資源、實訓基地、技能鑒定、畢業生就業等方面優勢互補，共同發展，形成集團經營優勢。同時，龍頭職業院校要在專業建設和教育教學改革以及內部管理等方面走在職業教育集團發展前列，并且通過示范、輻射效應，帶動成員院校在教育教學、教學管理、教學研究、學生就業等方面不斷上層次上水平，形成校際聯合、校企合作、校協聯手、學歷教育和社會培訓貫通、中職教育與高職教育緊密銜接的模式，進一步延伸校企共同發展的連接點，為校企融合、互利共贏的可持續發展打下堅實基礎，為實現校企共育人才提供長效保障。

（三）強化實踐教學，樹立創造性人才培養觀念

高職院校主要培養面向生產一線的高技能人才，這一目標決定高職學生不僅接受系統理論知識，要有較強實踐操作本領。實踐性強是評價其能力強弱的一個重要指標。這就要求走出純理論講授的教室，以“職業人”的身份參與實際工作，通過“學中做”或“做中學”來提高能力，在工作實踐中學習成長。實現教學過程的實踐性、開放性和職業性，重視學生校內學習與實際工作的一致性，推行任務驅動、項目導向等“教、學、做”一體化教學模式；執行多學期、分段式教學組織模式；重視優質教學資源和網絡信息資源利用，提高優質教學資源使用效率；加強學生生產實習和社會實踐，提高學生綜合能力。學校除了培養學生適應某一崗位的技能，還要對其進行精神關懷、心理關懷。注重學生人文素質、專業素質以及創新素質的綜合培養。使學生不僅要具有較強職業能力及適應崗位、適應社會的能力，具備可持續發展能力，促進學生知識、能力、素質協調發展，將其培養成為具有良好職業道德和職業素質，具有實干、創新、創業精神的綜合型人才，最終成為德智體等全面發展的合格社會主義建設者和接班人。

參考文獻：

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