浙江省高中英語選修課開設情況初步探究

【摘要】：在近幾年的英語新課程改革中，英語選修課的地位越來越重要。本研究從寧波地區高中英語選修課的實施情況出發，明確其落實到課堂教學中的程度及影響。并進一步分析英語選修課對于學校教育以及師生的意義及現狀背后的原因。在梳理相關研究成果的基礎上，對高中英語選修課改革提出相應建議。

【關鍵詞】： 高中英語選修課；師生；開設情況；對策

一、前言

選修課從產生到現在已經經歷了近200年的歷史，但是在中國它的正式發展源于20世紀80年代。國家教育部在2003年頒布的《普通高中英語課程標準》中提出了在高中英語教學中開設選修課的要求。

隨著英語課程改革的深入和推廣，越來越多的高中開始開設英語選修課。在國外，各國高中都十分重視選修課程的開設，高中課程的設置基本上采用了必修課與選修課相結合的方式，課程具有可選擇性，必修課與選修課之間的比例關系合理，高中生選擇的空間大。在國內，我國沒有選課的傳統，英語選修課程實施的效果并不理想、存在很多

問題。

本文對浙江省高中英語選修課開設情況的相關研究進行了梳理，為進一步研究奠定了良好的基礎。這對于英語師范專業的學生來說，顯得尤為重要。

二、調查對象和調查方法

此次活動以寧波地區的慈溪市實驗高級中學、余姚二中，正始中學三個學校的高中生為調查對象，并通過對他們各方面的調查，真正了解英語選修課的開設情況。調研活動以資料查閱、問卷調查、實地調查、實地訪談等形式展開。首先我們向所選學校的學生分發調查問卷，了解他們的看法與觀點，參與調查學生人數共計240名?；厥諉柧?32張，有效問卷201張。其次是實地訪談，分別對英語選修課教師與英語教研組組長進行了不同針對性的訪談，進一步從教師的角度了解了他們對選修課的一系列看法與實際開設感受。最后，我組成員對問卷和訪談內容進行了整理和分析。

三、問卷調查結果分析

選修課的開設是值得肯定的，但仍然存在很多不足。88.5%的學生認為開設選修課有必要。多數學生認為選修課程與必修課程存在差異，將兩者平等對待的學生只占了30.8%?？傮w上說，學生對學校選修課程設置滿意度相對較低，只有69%的學生認可目前的開設的選修課程，認為選修課程設置合理性有待加強，對提高英語水平有作用不大。

學生對選修課教師的要求是每一個高中英語教學工作者應該思考的問題。非常希望教材由教師自己編寫的學生占到了79.0%。大部分學生對自己所選課程的任課教師的評價較為一般：認為講的好且管理嚴格占39.8%；但其中27.8%的學生認為選修課教師雖講得好，卻疏于對學生的管理；更有3.4%的學生認為任課教師難以勝任選修課的教學工作。

學生的自主學習的要求強烈。學生對于從選修課程中學習必修課以外的知識的期望比較高，占到82.1%。80.5%的學生希望全憑本人意愿選報英語選修課，近一半的學生認可其他的教學方式。值得關注的是有35.8%的學生選擇了“講座式”，而選擇“傳統式”的只有13.9%，有個別學生提出了“探索式”教學方式。還有部分學生希望由外籍教師為他們上課，希望能在更真實的語言環境中學習選修課。

總的來說，選修課的課堂教學需要改進。44.7%的學生認為選修課堂的效果一般；81.0%的學生認為選修課上與教師的互動情況也不夠理想。

四、實地訪談結果與分析

（一）訪談結果

教師們普遍表示開設英語選修課是有必要的，但需要一個循序漸進的過程。多數教師坦言更重視必修課的教學，也有部分教師反映，選修課與必修課相輔相成，兩者相互促進，都不可偏廢。選修課主要采用集體備課的方式，同一門課程的不同教師的教案基本相同，集體備課既省時又集思廣益，教師針對不同的班級還可以對教案做出相應的調整。大部分教師認為開設選修課提高了自身素質。在確定課程時教師選擇的也是自己擅長的內容，在備課與教學的過程中教師的能力與素養也得到了相應的提高。但也有少數教師認為目前的選修課離真正的選修還有一定距離，對自身的促進作用不是特別明顯。教師們希望學校能為教師創造更多的學習空間，為教師提供更多的培訓和指導。教師們也希望能夠減輕教學任務，目前的工作太多，使教師們覺得即使想提高自身素質，也心有余而力不足。

（二）訪談內容分析

選修課從理論上升到實踐是一次大刀闊斧的改革，要經歷一個非常復雜的過程，也是非常艱巨的任務。一.高考的指揮棒效應影響英語選修課廣泛、深入的開設。二.選修課的開設也存在形式主義傾向。教育部相關部門通過書面文檔來審查各學校選修課的開設情況。三.學校對于學生選課缺乏相應的、必要的指導。學生選課存在盲目性。四.我國幅員遼闊，各地教學水平相差巨大，即使在同一個省，同一個城市，各個學校的辦學條件、規模也存在很大的差距。

五、所反映的問題與相應建議

（一）對學校的建議

學校應開設更多的選修課程，完善教育設施。如：《英語歌曲欣賞》、《英語戲劇與表演入門》、《英語演講與辯論》等。學校應多聽取學生的意見，賦予學生更多的選擇權，使學生可以根據自身情況和各自不同的興趣愛好，選擇制訂自己的學習計劃，選擇不同的課程和適合自己的任課教師。學校應改變對教師的評價標準，建立有效的監督機制。對教師教學的評價尺度，不應僅僅以每次英語必修課的考試成績來衡量老師的教學水平。同時也應包括對其選修課教學成果的考察。學校要建立行之有效的選課指導制度，如：班主任制度、學生咨詢制度、輔導員制度和學生互助制度等，幫助學生處理學習過程中的問題，保證學習計劃得到很好的落實。

（二）對教師的建議

教師要認真研究《課程標準》中英語選修課課程內容，積極轉變觀念，充分重視選修課。一、教師的教學方式要靈活多樣，加強師生互動時間，激發學生的學習熱情，培養創新思維，更要加強課堂紀律管理。二、英語教師要不斷提升自己的專業素質，善于調整自己的知識結構，擴大知識面，努力適應選修課對教師專業化能力提出的新要求。三、教師可嘗試與學生一同編寫教材，讓學生也參與到教材的編訂中來。四、教

師應該根據選修課本身的特點和要求，探索生動活潑和靈活多樣的評價方式，如：標準中所提及的專題演講、辯論、表演、小論文等等。

（三）對學生的建議

學生要端正自己的學習態度，把選修課真正當做拓寬自我知識面的良好平臺，不可向惰性屈服，同時應體諒老師的辛勞，腳踏實地，主動學習，更要認識到學習的意義與目的，從學習中發現樂趣，自主、主動地探索與學習。

六、結束語

針對選修課目前的開設狀況，我們發現，教育行政部門功能缺失、高考制度的束縛、教師自身局限性與學生自主性不強等因素是阻礙選修課發展的重要因素。從另一方面來看，“高中英語選修課開設難度大、教師備課壓力大”等問題某種程度上對于我們英語師范專業來說存在著一個契機。選修課的開展是一份機遇，亦是挑戰。

參考文獻：

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