小學語文學困生的指導研究

【摘要】：新課程的核心理念是關注每一位學生，促進每一位學生的發展。而小學語文學習中，還存在一定數量的學困生，他們缺乏語文學習興趣，在文字學習、閱讀理解、口語表達等方面表現差強人意。造成小學語文學困生的成因有學校、家庭、學生自身等方面，其中教師是最主要的成因，如教師缺乏趣味性的教學設計、單一的教學方法、不科學的學生評價都是造成學困生的主要原因。轉化學困生，也應首先從教師自身進行提高，綜合多種教學策略，增強教學能力，對不同情況的學困生有針對性的進行指導。同時也需從學困生家庭及學生自身方面入手轉化學困生。

【關鍵詞】：小學；語文學困生；轉化

在如今新課標改革的背景下，其宣揚的核心理念是謀求每一位學生的全面的發展和需求。因此就要求在實際的教育教學活動中關注每一位學生，不忽視任何一名學生。而在小學語文教學中，經常會遇到一些基礎知識相對薄弱，語文素養較差的學生。對于這一類的學生我國教育界曾經有幾種名稱：“差生”、“后進生”、“學困生”等，現在比較傾向于用“學困生”[1]。要使每一位學生都得到發展，每一位學生都得到全面發展。不僅關注學習優秀的學生，更要關注學習落后的學生，給以更多的關懷和鼓勵，使其取得進步。一位當代著名的學者及教育家說過關注一位差生使其獲得進步，其意義比培養一位優秀人才更有價值。

一、對小學語文學困生研究的必要性

語文的學習是一個人的在當今社會與人交往，即展開社會活動所必須具備的能力的關鍵。小學語文階段的學習，主要學習的是最基本的口語交際、閱讀書寫等能力，這是一個人在進入社會并很好的融入社會必須掌握的第一步。同時，很多研究資料顯示，很多高年級的學生甚至成年人在語文能力方面表現的欠缺，都與在幼時小學階段沒有打好基礎有一定的關聯。因此展開對小學語文學困生的研究不僅具有學術價值，更有一定的社會價值。

因此，對小學語文學困生進行研究，對于學困生個體而言，能夠幫助其找出自身存在的問題，并從中探究克服的方法，使其更好的學習知識，為今后的語文學習打下良好基礎，自身得到發展；對于整個學困生群體及社會而言，克服語文學習困難，能夠更好的進行表達及書寫運用，增強人際交往能力，人際關系更加和諧，有利于推動社會的發展進步[2]。從更廣的范圍看，人民整體語文素養的提高，也有利于宣揚中華優秀文化。

就小學語文學困生這個群體而言，目前還是存在一定規模的。因此需要對此進行一個深入探究。主要從學困生的學習狀況，產生學習困難的原因以及對此的解決措施三方面進行研究。小學語文學困生主要表現在基礎知識積累的薄弱。其產生的原因是多方面的，主要包括學校教育因素、家庭教育因素及學生自身存在的問題。對其解決的措施也要從多方面產生的原因入手進行解決。

二、小學語文學困生的現狀

（一）缺乏學習興趣

小學語文學困生，首先對語文的學習有一定的抵觸心理，相比較其他課程對待語文課堂態度更加消極。在課堂上，不愿回答老師的問題，不能順利地跟隨老師的思路完成整個教學過程。期間，會出現走神、說話、做小動作等逃避課堂的行為。在課下，也以一種敷衍應付的態度去對待老師所布置的作業等任務。

（二）基礎知識的學習與積累相對薄弱

1.拼音及漢字的識記、書寫困難

在低年級基礎學習階段，學生沒能很好地掌握，以致之后對關于拼音漢字為基礎的其他學習造成影響。目前我國使用的大部分語文教材，在學生一年級入學伊始就開始學習拼音。很多兒童在沒有完全適應校園生活的情況下，直接進行拼音的學習具有一定的難度。同時，由于大多學生在入學之前已進行過拼音方面的學前教育，老師在教學過程中也容易壓縮拼音的教學時間，加快進度。這就更容易使在入學前沒有系統學習拼音的學生落后。拼音的學習又是漢字的基礎，這就開始產生了一部分的學困生。

2.文段語意理解困難

小學語文學困生缺乏基礎文字功底的積累，在對文段語意的理解過程中，不能快速有效的篩選有效信息。尤其在學習課文及做閱讀理解時，常在文段的中心思想，主旨立意的理解方面出現偏差。對閱讀過的課文或文段中，不能準確的體悟出作者的思想感情，同時也缺乏對文段理解的情感體驗和反饋，缺乏對文章在整體把握上系統認識。

3.缺乏良好口頭及書面表達能力

上面提出的前兩方面主要指學困生對信息輸入方面的困難，而語言表達能力這一方面指的是學生對信息輸出方面的困難。口頭表達能力是指用口頭語言來表達自己的思想、情感，以達到與人交流的目的的一種能力。在課堂上對老師提出的問題不能脈絡清晰的表達，語意中主次不分明。還存在回避老師的問題，羞于回答問題的表現。在書面表達上，文字空洞，缺乏情感體驗，多存在語法錯誤。

（三）學習任務經常不達標

在課堂上，這些語文學困生不能快速有效的完成教師布置的各種小任務。在課下，對教師布置的課外作業方面表現出吃力，不能獨立完成等現象。在平時的測評、學期中期末的排名中都相對靠后。未能或剛剛能達到小學語文階段的學習標準。并且以上現象具有相對穩定性。

三、小學語文學困生成因分析

小學語文學困生的產生，需要從多方面多角度進行分析。包括社會因素、家庭因素、學校方面、學生自身存在的問題等，但對小學語文學困生產生影響最大最直接是學校及教師方面。

（一）學校及教師方面

雖然小學階段主要學習的是一些基礎性知識，但是目前存在一定數量的工作在一線教育者認為基礎知識的學習就只要進行不斷地背誦記憶、鞏固練習就能夠熟練掌握。學校整體的教育方式還是應試教育，過于看重教育結果輕視教學質量。課程安排單一固定，缺乏趣味性。

而教師作為學困生的直接教育者，如果對兒童的身心發展特點不能充分了解的基礎上就開始進行教學，那么在具體的教學過程中，就容易出現教學方式單一、教學技巧缺乏靈活性，只是讓學生不停地死記硬背[3]所學的知識的現象。在對待學困生的問題上更是缺乏重視。這都是教學能力的不足的表現。

1.教學設計缺乏趣味性

小學階段的學生思維水平位于具體運算階段向抽象思維階段的過渡時期。教師在面對學生學習方式從直接經驗向間接經驗轉化的過程中，容易在學習課本上的理論知識的同時忽視生活性、趣昧性的知識傳授。整節課都在向學生灌輸課本上的知識，平鋪直敘，課堂沒有起伏。整節課進行下來環節單一，缺乏趣味性。

2.教學方法比較單一

小學階段的學生身心各方面都處于發展之中，他們的注意力、控制力都不夠穩定持久。而教師如果忽略了這些客觀因素，一直以一種固定不變通的教學方式去面對不斷變化的課堂是難以取得好的成效的。例如講授法，只是教師一味地自說自話，向學生灌輸各種知識，使學生處于學習中的被動地位，沒有其參與的機會，容易讓學生感到疲憊的同時也很大程度上降低了學生學習的興趣，從而導致對語文的學習的厭煩心理。

3、學生評價不夠科學

根據評價在教學活動中發揮作用，教學評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種類型。而很多教師通常僅僅通過總結性評價就對學生得出評論。這種只通過結果就認定學生的優秀等級是具有片面性的。一次期終的考試并不能代表一個學生是否優秀，但是卻使一部分學生成為了教師心目中的學困生。

（二）家庭教育因素

一些家長在孩子幼時教育時不夠重視，容易使其在入學之后不能很好的適應校園生活，落后于大多學生。一些家長對學生的學習過于嚴苛，學生的心理壓力過大。此外，家庭氛圍好與壞也會影響到學生的學習。

（三）學生自身因素

除去智力原因，學生自身是造成語文學習困難的內在的關鍵因素。對語文學習缺乏興趣，記憶力差，意志力薄弱，容易自暴自棄，缺乏良好的學習習慣等等這些因素都可能造成在語文學習方面的困難。

四、轉化小學語文學困生的策略

（一）學校及教師應樹立正確的學生觀及教育觀

學校應開展多樣化的課余活動，打破教師傳授為主、固定教室教學等固有的教學模式，讓學生在開放性的環境下學習，促進學生的成長[4]。例如舉辦春季郊游、校外參觀、社會實踐等活動，寓教于樂，將思想性與趣味性相結合，使學生獲得知識的同時也體會到學習的快樂。同時，在開展活動的選材方面要更加注重學生主動性的發揮[5]。

在教師方面，也應多方面轉變教學方式：

1.教學設計方面

（1）深刻理解教學文本并進行深層加工

首先，教師要認真研讀教學文本，在深刻理解文本的同時注重發掘教材以外的信息，引入趣味性的教學內容、教學形式、教學程序等。教師對教學內容深層次的創造性加工，有助于增強學困生加入課堂并積極參與的欲望。在課堂流程設計上，充分考慮兒童的身心發展特點，是教學節奏充滿起伏，環環相扣。從而調動學生參與其中的積極性，達到較好的教學效果。

（2）增強語文課堂教學環節的豐富性

教學過程中，教師可在課堂講解之外可加入多種教學形式，例如，小組研討學習、游戲探究學習等。讓學生真正參與課堂，成為課堂的主人。在課堂之外，也要注重對學生語文素質的培養，例如教師可定期組織舉辦一些語文知識積累方面的活動，如“讀書周”、講故事比賽等

活動。

2.教學方法方面

教師要運用多樣化的教學方法，改變原有的單一教學方式，充分運用能夠發揮學生主體性的多樣化的學習方式。促進學生在教師指導下主動地、個性地學習。教師可根據當地教育資源的實際狀況，在允許的條件下開展多樣化的課余活動，例舉辦春季郊游、校外參觀、社會實踐等活動，寓教于樂，將思想性與趣味性相結合，使學生獲得知識的同時也體會到學習的快樂。

在教學內容及作業設置上，教師要根據每個學生的學習具體狀況來設置不同的內容及要求。對于學困生的作業，要分層布置。盡量單獨批、當面批，有什么不懂得及時進行溝通、指導，從中能夠有效幫助學困生在語文基礎知識的學習方面打下堅實的基礎[7]。

3.學生評價方面

教師要對學生一視同仁，平等看待。采用多種形式對學生進行評價，例如從作用而言，在教學開始前、教學過程中及教學結束后分別對學生進行評價，從而看到學生在不同階段的表現[8]。同時，教師要從內心認同學生的好與壞是不能僅僅以成績的好壞來衡量的，要從多方面多角度對學生評價。

4.加強與學困生的關系構建

教師還應注重加強自身修養，通過自己的人格魅力，獨特的教學風格感染學生積極的參與課堂。

（1）建立良好的師生關系

教師應定期與語文學困生進行情感交流。主動與學生溝通，通過發揮良好的教師主導作用，促使教師與學困生心理距離拉近[9]。對學生進行及時的激勵，向學困生表達自己的期待，把愛灑向全體學生的心靈，從而緩解語文學困生對語文學習的抵觸情緒，增強學困生學習好語文的信心。

（2）加強對語文學困生的關注

在課堂教學及課后指導中，對語文學困生給予更多的關注。在課堂上，及時制止學生在課堂上表現出的例如走神、做小動作、偷懶等不佳行為。在這一方面教師要拿捏好分寸，注意對學生勸阻的方式及程度[10]。在課下，定期與學困生交流，了解其在語文學習上遇到的問題，并及時尋找策略，追求進步。

（二）家長要更新觀念，改進教育方式

1.要關注孩子的成長，多運用鼓勵性語言。

家長要經常與孩子進行溝通，關注其在學習方面的成長，但不僅僅以學習成績來評判孩子。通過溝通使孩子得到理解，減輕其心理壓力。對孩子應該多鼓勵，少打擊，例如當孩子成績不佳時，對其說“別灰心，你一定能行！”，“只要明天比今天進步一點就是成功”等此類的鼓勵性語言。

2.創設良好的家庭氛圍。

首先要充分理解孩子，對孩子形成適當的期待水平。這需要家長去全面的了解孩子，尊重孩子。其次，家長要正視自身，時刻保持良好的精神狀態和情緒。通過營造輕松和諧的家庭氛圍，能夠幫助學困生緩和學習上所帶來的壓力。同時良好的家庭環境也能夠使學生逐漸形成良好的學習習慣。

3.要給與適當的表揚與批評。

家長應時刻關注孩子的學習情況。當孩子取得進步時，家長要對其進行及時的表揚，但表揚時要具體且把握好度。當孩子成績下滑時，家長不能一味的進行批評，應耐心地與孩子進行交流，幫助其找出不足，制定改進計劃，促進其進步。

4.要支持學校工作，及時進行家校溝通。

家長要積極配合學校工作，多與老師聯系及時溝通，家長與教師的交流方式是多樣的，如面談、電話交談、寫信等，家長可以通過這些方式從老師那里了解孩子在校的情況，也及時把孩子在家的表現如實反映給老師，從而針對孩子的優缺點共同協調配合及時的給與表揚或糾正，調整家庭教育的方式方法。

（三）學生自身要保持良好的心理狀態

1.相信自己的潛能，肯定自身的價值

小學生自身要多運用積極性語言進行自我評價。要善于發掘自身的長處，不僅僅以某一科的成績的落后就否定自己，學會全面綜合的看待自己。在語文學習中進行多方面的嘗試，尋找最適合自己的學習方法。

2.培養自己堅韌不拔的意志

勇于面對自己的失敗，多向榜樣人物學習。勇于嘗試自己不擅長的事物，給自己更多空間。給自己設立階段性的目標，通過這些途徑降低自己的失落感，逐漸培養自己的毅力[11]。

3.培養自己良好的學習習慣

定期給自己制定語文學習計劃和目標，并按照計劃有目得的進行學習。注意加強自己語文薄弱的環節的學習與鞏固，注重積累經驗。課余時間，有意向的增加自己的閱讀量，時常進行閱讀訓練。

參考文獻：

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[11] 王忠勤.把握性格可塑性，轉化語文學困生[J].考試周刊2011（63）：54-55.