“翻轉教學”在高校思想政治理論課教學中的應用初探

【摘要】：起源于美國的“翻轉教學”一改往日傳統教學模式。在這種模式下，學生根據個人需要有一個自定進度的學習，極大地提高了學生學習的積極性和主動性，并體現了學生的個性化學習。這種教學模式無疑給正在逐漸陷入“困境”的高校思想政治理論課開辟了新的途徑。如何將“翻轉教學”這種全新的教學模式引入高校思想政治理論課當中？這種教學模式對思想政治理論課有何重要影響等問題，值得深入研究。

【關鍵詞】： 翻轉教學； 教學模式； 高校； 思想政治理論課

一、教學模式改革的必要性

思想政治理論課在高等教育教學體系中占有重要的地位，是對大學生進行馬克思主義思想政治理論教育同時也是建設社會主義核心價值體系，增強社會主義意識形態的吸引力和凝聚力的主渠道和主陣地，是社會主義大學的本質體現。教學方法的創新對于能否發揮其作用就變得特別重要。05方案對全國大學生思想政治理論課做了適應時代的新要求，新課程方案要求面對新世紀新階段的新變化與新情況，思想政治理論課需要進一步加強針對性和實效性。新課程方案對教師提出了許多新的要求，其中之一就是需要教師創新教學方法，要努力把“注入式”教學轉變為“互動式”、“啟發式”教學，要加強對重點、熱點、難點問題的研究，結合學生的思想實際，把有關理論和實際問題講深講透、講明白講清楚。[1]

當前我國思想政治理論課教學模式單一，以傳統的灌輸式教學為主，重教師講授、輕學生參與；重理論性、輕實踐性等。而“翻轉教學”則是一種重學生參與的教學模式。如何將這種教學模式引入高校思想政治理論課教學當中則成為高校思想政治理論課教學工作者要研究的新課題。

二、翻轉教學的含義

翻轉教學起源于美國，一般指“學習者在家里通過教學視頻學習新知識新概念，在課堂里做作業、交流、討論、做實驗。教師依托技術支持，在學習管理平臺上或課堂里，密切關注學生學習情況，需要的時候會及時介入，針對性給學生個性化的指導，不用“一個版本”針對所有對象地講課”。“翻轉課堂”創造了人性化學習方式，可以根據個人需要有一個自定進度的學習，如果忘記了較長時間之前學習的內容，還可以通過觀看視頻獲得重溫，極大地提高了學生學習的積極性和主動性，并體現了學生的個性化學習。

三、翻轉教學的實踐

翻轉教學作為一個全新的教學模式，剛剛被國內教育界所熟知，對于它的模式、適用范疇、先進性及局限性等問題都還有待于進一步去探索研究，所以上學期，思想政治理論課教學科研部主要針對12級酒店管理專業等學生展開了范圍較小的翻轉教學試驗，總體來看效果較好，主要表現在：

1、學生反映教學模式新穎，有很強的新鮮感。翻轉教學一改往日千篇一律的老師滿堂灌教學模式，學生眼前一亮，普遍感覺這種教學形式新穎，增強了對課堂的新鮮感，改善了他們對傳統教學模式的“審美疲勞”。

2、學生反映教學效果良好，有很強的針對性。讓學生來給自己的同學“講課”，語言、案例等更能貼近學生生活，更適應同齡人一些，所以教學效果上就比較好，也很強的針對性。

3、學生學習積極性提高。讓學生自己準備課堂內容，能增強其學習的積極性是毫無疑問的。翻轉教學同時也增強了其他同學的積極性。比如為了防止被提問，學生會好好預習這節課的內容。當然，在實踐的過程中也發現了一些問題，比如這種學生對教學方式的參與面很窄，僅僅少數學生能積極參與，大部分同學還是處于一種冷漠狀態，很難調動其積極性。當然，我也采取了諸如加分之類的獎勵措施，但效果不理想。如何擴大學生的參與面、如何能讓學生普遍都重視起來是下一步要解決的問題。

四、翻轉教學的先進性

經過一個學期的探索，我們對翻轉教學的認識更加深刻。這種教學模式的先進性體現在：

1、教學手段的先進性。這種教學模式充分利用現代多媒體等教學手段，將先進的教學方式運用到極致。此外，這種教學模式不光充分利用課堂資源，課下資源，甚至是校外資源都可以成為課堂的素材。

2、教學順序的顛覆性。傳統教學一般是邊教邊學，其實質是先教后學。教師講授是第一位的，學生課堂聽講，課下鞏固。翻轉教學實際是打破了這種順序，將教與學的順序進行顛覆，學生先學，課堂上再有針對性地教。這種模式充分調動了學生的積極性。

3、教學方式的合作性。在傳統教學模式下，學生在課堂上幾乎不需要討論，也不需要合作完成什么教學任務。但是翻轉教學則不同，教師布置任務，學生則需要進行以合作為主的方式來完成這個任務，充分激發學生的積極性、主動性和創造性。

4、教學內容的指導性。教師在翻轉教學背景下，已經不是課堂的主宰者，甚至也不是課堂的主導者，而僅僅是教學過程中的指導者而已。學生真正成為學習的主人，成為學習的主導者。這種方式直接增強了學生學習的參與度，并能激發學生探求知識的熱情。

五、對翻轉教學的反思

經過我部門參與教學改革的老師集中學習，認真體會，普遍認為“翻轉教學”是非常先進的教學方式，如果能靈活運用于思想政治理論課的教學實踐當中并不斷在實踐中去領會“翻轉教學”的精髓的話，則會大大提高學生對思想政治理論課的積極性，也就增強的該門課程的時效性。

但是很多時候我們也感到一身疲憊。所謂橘生淮南則為橘，生淮北則為枳。這種誕生于美國的教學模式運用到中國之后，適用性有多強？效果有多好？就思想政治理論課內部課程來看，學生根深蒂固地認為思想政治理論課就是“睡覺”課，其重視程度不夠時全國公認的事實，如何能在實施“翻轉教學“過程當中讓學生很好的配合？此外，哪門課更適合采取“翻轉教學”，哪種不宜采取“翻轉教學”？雖然沒有做出具體的評估，但是肯定不是每門課都適合這種教學模式，一刀切肯定是錯誤的。

根據這學期的實踐，我們認為，公共課中的《馬克思主義基本原理概論》由于理論性強，語言晦澀難懂等原因，不宜采取“翻轉教學“模式，《中國近現代史綱要》、《思想道德修養和法律基礎》和《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》等其它科目比較貼近實際升高，適合采取“翻轉教學”的模式。

此外，進行“翻轉教學”前，對學生進行思想動員等環節不可或缺。很多時候，教師熱情高漲，學生卻表現的冷漠，認為下來準備公共必修課的東西耽誤了他們專業課的學習等。“一份調查顯示，大學生中愿意認真聽政治課的僅占 19.4%，90%的學生認為現行政治課教材可讀性不強，偏重說教，不愿意讀；而高校思想政治課青年教師中，83.9%的教師覺得被學生輕視， 89.2%的教師認為被社會輕視，近四成的人無法坦然承認自己的職業。”[2]教師遇到這種情況也很尷尬，畢竟這也是公共課集體面臨的尷尬。

總之，任何事物，有利也有弊，“翻轉教學”也不例外。“翻轉教學”的先進性不必贅述，但畢竟它介紹到國內為大家熟知是最近的事情，國內學人對“翻轉教學”的消化吸收到成熟運用還需一個過程。同時“翻轉教學”的局限性也應值得老師們注意，比如在“翻轉教學”的過程中，會出現教師“失位”學生“越位”等情況，很多傳統教學中的優良基因被忽視；再比如，課堂的多樣性也決定了不可能所有章節都采取“翻轉教學”，也不是所有科目都適合“翻轉教學”，所有目前要做的就是小范圍試驗，邊試驗邊總結，謹慎進行，不能一刀切、一鍋端，要有針對性，戒驕戒躁，一步一個腳印，踏踏實實地進行新穎的，富有成效的教學改革模式。

參考文獻：

[1] 呂諾.讓思想政治理論課成為大學生真心喜愛、終生受益的課程——教育部部長周濟談實施高校思想政治理論課新方案.新華社北京9月14日電.

[2] 郝駒.今天，大學生需要怎樣的思政課[N].工人日報，2007（26）.