大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系研究

朱齊亮

（華北水利水電大學(xué)，河南 鄭州450046）

0 前言

目前在校大學(xué)生均是90后，他們熱情、奔放，更獨(dú)立，胸懷天下，均有干一番事業(yè)的豪情壯志，這是90后大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。但是，90后大學(xué)生中，大部分都是獨(dú)生子女，成長道路比較一帆風(fēng)順，沒有體會(huì)過失敗與挫折，因此，他們也比較自我，承受失敗的能力相對較差，社會(huì)責(zé)任心相對較弱。面對新的教育對象，如何教育和引導(dǎo)同學(xué)們成長成才是所有學(xué)生工作者面臨的新的挑戰(zhàn)，對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)與考評工作也發(fā)生了新的變化。大學(xué)生綜合素質(zhì)測評是高校大學(xué)生評價(jià)體系的重要組成部分，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系科學(xué)與否直接關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。什么樣的學(xué)生是高素質(zhì)的學(xué)生，是高校學(xué)生綜合素質(zhì)測評首先要解決的問題。本文在研究新時(shí)期學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校原有的綜合素質(zhì)考核體系，構(gòu)建一種新的大學(xué)生綜合素質(zhì)考核體系。

1 當(dāng)前大學(xué)生綜合素質(zhì)測評中存在的主要問題

當(dāng)前，高校大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)工作中存在的問題主要有：

（1）測評指標(biāo)設(shè)置不能與時(shí)俱進(jìn)，與社會(huì)和企業(yè)的需求相脫節(jié)教育的最終目的是為社會(huì)和企業(yè)的需求培養(yǎng)合適的人才，而當(dāng)前的種種跡象表明高校培養(yǎng)的人才并不能很好的適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的需求，高分低能式的人隨處可見，造成這方面的原因是復(fù)雜的，僅從大學(xué)生綜合評價(jià)的指標(biāo)確立上來分析。當(dāng)前，大多數(shù)高校已經(jīng)實(shí)施了大學(xué)生綜合測評，在測評的內(nèi)容、程序和方式方面存在很多差異。

（2）對思想道德的評價(jià)不夠科學(xué)!合理思想道德素質(zhì)的評價(jià)并不像學(xué)習(xí)成績一樣可以用數(shù)字的大小來衡量，而當(dāng)前把所有的評價(jià)指標(biāo)都分?jǐn)?shù)化的方法確實(shí)不夠科學(xué)，在現(xiàn)實(shí)的評價(jià)過程中往往會(huì)出現(xiàn)在諸如思想道德類的評價(jià)指標(biāo)上全班人居然統(tǒng)一是滿分的現(xiàn)象，這樣的指標(biāo)設(shè)立無法反映被測評者的真正道德水平，從而難以調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性，指標(biāo)的設(shè)立往往形同虛設(shè)。

（3）測評指標(biāo)重視共性的評價(jià)而忽略了學(xué)生個(gè)性的分析當(dāng)前的測評指標(biāo)設(shè)置上往往是全校的學(xué)生共用一份測評指標(biāo)體系，忽視了不同專業(yè)的、不同學(xué)科背景下對學(xué)生素質(zhì)的需求差異"同時(shí)評價(jià)的最終結(jié)果往往是把學(xué)生的綜合測評分?jǐn)?shù)按從大到小排列，按照這個(gè)結(jié)果進(jìn)行學(xué)生評優(yōu)評先、評定獎(jiǎng)學(xué)金的依據(jù)等等，這樣的評價(jià)往往會(huì)使得許多在某些方面有突出成就的人得不到重視，學(xué)生的某些閃光點(diǎn)不被看到，甚至被埋沒，這勢必會(huì)影響到學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和能力的提高。

（4）測評工作注重結(jié)果輕視過程，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作一般放在學(xué)期或?qū)W年末對整個(gè)階段的學(xué)生綜合素質(zhì)表現(xiàn)進(jìn)行測評，而忽略了用測評過程指導(dǎo)參與校園文化生活，全面提高綜合素養(yǎng)的初衷。

2 綜合素質(zhì)測評體系構(gòu)建

本文結(jié)合新時(shí)期大學(xué)生的特點(diǎn)，通過調(diào)查問卷的形式對大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的形式、指標(biāo)及權(quán)重進(jìn)行征集，以華北水利水電大學(xué)信息工程學(xué)院全體學(xué)生為測評對象，構(gòu)建了一套精細(xì)化的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系。

2.1 問卷分析

為更好的了解學(xué)生管理工作者（黨委副書記、團(tuán)委書記、輔導(dǎo)員）、學(xué)生干部和普通同學(xué)對大學(xué)生綜合素質(zhì)的影響因子，本文精心制定了調(diào)查問卷，向以上群體發(fā)放調(diào)查問卷350分，其中學(xué)生管理工作者占2%，學(xué)生干部占23%，普通同學(xué)占75%，通過對調(diào)查問卷的整理與分析，確定思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、創(chuàng)新實(shí)踐能力、社會(huì)活動(dòng)情況及身心健康素質(zhì)為一級考核指標(biāo)，其中各指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)也有所不同，調(diào)查顯示創(chuàng)新實(shí)踐能力的權(quán)重期望為89.3%，為最高權(quán)重指標(biāo)。其他權(quán)重指標(biāo)根據(jù)二級指標(biāo)的不同也有所區(qū)別。

2．2 考核方式

本文構(gòu)建的精細(xì)化綜合素質(zhì)測評體系，旨在動(dòng)態(tài)監(jiān)控同學(xué)們的在校表現(xiàn)情況，以發(fā)現(xiàn)同學(xué)在綜合素質(zhì)鍛煉過程中的偏好與欠缺，及時(shí)的調(diào)整學(xué)生活動(dòng)以引導(dǎo)同學(xué)們注重某一方面能力的鍛煉。

2．3 綜合素質(zhì)測評體系構(gòu)建

根據(jù)調(diào)查研究的結(jié)果，結(jié)合信息工程學(xué)院的實(shí)際情況，項(xiàng)目組成員構(gòu)建了大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系，體系框架如圖1所示。共包括五個(gè)一級指標(biāo)，分別為：思想道德素質(zhì)，創(chuàng)新實(shí)踐能力，科學(xué)文化素質(zhì)，社會(huì)活動(dòng)情況和身心健康情況。其中每個(gè)一級指標(biāo)又包括2-3個(gè)二級指標(biāo)，個(gè)別二級指標(biāo)又包括2-3個(gè)三級指標(biāo)，根據(jù)每個(gè)指標(biāo)對學(xué)生綜合素質(zhì)的影響不同，所設(shè)的分值和權(quán)重也有所不同。此外，考慮到及能充分培養(yǎng)同學(xué)們的綜合素質(zhì)，有給同學(xué)們發(fā)揮個(gè)人興趣與特長的空間，考核指標(biāo)分為三種類型：加分項(xiàng)，達(dá)標(biāo)項(xiàng)和否決項(xiàng)。如：參加集體活動(dòng)的數(shù)量為達(dá)標(biāo)項(xiàng)，根據(jù)年級的不同，學(xué)生參加集體活動(dòng)的要求也不同，如大二學(xué)生每年至少需要參加10次集體活動(dòng)，且至少有一項(xiàng)是參與組織或表演的；獲獎(jiǎng)情況為加分項(xiàng)，根據(jù)所獲獎(jiǎng)勵(lì)的等級不同進(jìn)行加分；違紀(jì)情況為否決項(xiàng)，違法一次或單項(xiàng)違紀(jì)三次，否決成立，該同學(xué)需要受到警示，且本年度評優(yōu)評先和評選獎(jiǎng)助學(xué)金的資格將被取消。輔導(dǎo)員老師或?qū)W生干部根據(jù)同學(xué)們的表現(xiàn)情況，動(dòng)態(tài)的考核同學(xué)們的綜合素質(zhì)，并及時(shí)將動(dòng)態(tài)結(jié)果反饋給同學(xué)們，指導(dǎo)同學(xué)們及時(shí)調(diào)整和鍛煉某一方面的能力，避免違紀(jì)扣分?？己私Y(jié)果最終最為評優(yōu)評先和評選獎(jiǎng)助學(xué)金的主要依據(jù)。

圖1 大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系架構(gòu)

3 結(jié)語

本文來源于華北水利水電大學(xué)輔導(dǎo)員專項(xiàng)課題，該大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系已經(jīng)在信息工程學(xué)院四個(gè)年級試用一年，測評結(jié)果受到輔導(dǎo)員老師和廣大同學(xué)的高度認(rèn)可，并作為評優(yōu)評先和評選獎(jiǎng)助學(xué)金的主要依據(jù)，收到了良好的效果，目前，該考核體系已經(jīng)在華北水利水電大學(xué)幾個(gè)院系推廣試用，項(xiàng)目組成員正在致力于開發(fā)更加方便操作的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)。

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