赤峰市公立幼兒園鋼琴應用現狀調查分析與研究

程 偉

（赤峰學院 教育學院，內蒙古 赤峰 024000）

1 調查問卷所反映的問題

為了了解赤峰市公立幼兒園鋼琴應用的實際狀況，在工作之余，利用問卷對赤峰市13所（包括市直4所，紅山區7所，松山區3所）幼兒園進行調查.本問卷分為基本情況和封閉式問卷兩部分，共發放450份問卷，回收有效問卷416份，回收率92%.問卷內容涉及幼兒園一線教師人員結構的一般情況、教師職前、職后對鋼琴的了解及應用的心得體會等.

1.1 教師基本情況

根據表1所示，幼兒園教師女性占96.2%，男性占3.8%，很明顯女教師偏多，男女教師比例嚴重失調；女教師溫柔體貼，感情比較細膩，容易和孩子交朋友；男教師勇敢剛毅，雖細節比不上女教師，但對于培養孩子堅強、勇敢、獨立等方面的品質上，我認為男教師會比女教師更有優勢.根據表2所示，教齡平均在10年以下的占69.3%，在10～20年之間的占16.7%，在20年以上的占13.5%，顯而易見年輕教師偏多.這一方面，年輕教師精力充沛、活潑好動且富有創新思維，易于接受新生事物、新的教學理念與方法；而另一方面中間年齡段的教師較少，不易形成很好的教師梯隊；根據表3所示，教師是學前教育專業畢業的占67.1%，其他專業畢業的占32.9%，專業結構不算很理想.

表1 您的性別是？

表2 您的教齡是？

表3 您是學前教育專業畢業的嗎？

1.2 職前情況

根據表4-8所示，培養學前教育的高校：在教學目標上，14.2%認為應該與音樂專業完全相同，60.8%認為專注基本功側重即興伴奏，6.9%認為專注于鋼琴啟蒙教學，18%不清楚教學目標.在教學內容上，6.8%認為應專注專業鋼琴啟蒙教學，44.2%認為突出邊彈邊唱即興伴奏，2.7%認為只會五線譜作品就行，46.4%認為即興伴奏應與啟蒙教學的結合.在教材選擇上，13.9%認為選用音樂專業的常規教材，32.2%認為選擇適合幼兒接受的作品，32.3%認為選擇趣味性與實用性混合的教材，21.5%認為選擇經典兒童作品.在教學方法上47.6%認為鋼琴技巧與即興伴奏應同時進行，31.9%認為五線譜與簡譜應同時進行，6%認為只注重技巧可以不注重伴奏，14.5%認為可以只做鋼琴啟蒙教學.在教學模式上，16.3%認為集體課模式較好，14.5%認為“一對一”模式較好，27.1%認為分層遞進式模式較好，42.0%認為“一對一”和“一對多”相結合為好.

表5 您認為培養學前教育專業的高校教學內容應是什么？

表4 您認為培養學前教育專業的高校教學目標應是什么？

表6 您認為培養學前教育專業的高校教材應是什么？

表7 您認為培養學前教育專業的高校在教學方法上應是什么？

表8 您認為培養學前教育專業的高校教學模式應是什么？

通過以上數據不難看出，培養幼兒教師的高校在教學目標、教學內容、教材選擇、教學內容及教學模式上都存在一些問題，大學期間學到的知識并沒有學以致用，不能更好的貼近幼兒及幼兒園的需要，導致了學與用的“脫軌”現象的發生.因此，高校必須要對鋼琴課的相關方面做出調整和改革，以適應幼兒園教學工作及社會發展的需要.

1.3 職后情況

通過對幼兒教師職后調查發現，在問到有較好的鋼琴技能能為幼兒園做些什么時表9，13.2%認為可以代表幼兒園去參加比賽，34.7%認為可以提高課堂的實效性，29.9%可以組織藝術活動，22.2%認為可以做啟蒙教學.在回答幼兒園鋼琴的使用頻率高嗎的問題時，17.3%選擇很高，24.%選擇比較高，41.1%選擇一般，17.5比較少；如表11所示，幼兒園使用鋼琴的頻率偏低，究其原因30.%沒學過鋼琴，5.3%是幼兒園沒有鋼琴，64.7%是鋼琴授課經驗不足.沒有學過琴的有待今后學習，但鋼琴授課經驗不足的原因我們必須找到.如表12所示，33.5%認為是職前的教學目標不是很清晰；25.8%認為職前的教學內容不貼近幼兒園；28.0%認為職前的教學模式影響學習效果；12.8%認為職前的評價模式不合理.而幼兒園老師又非常愿意繼續學習，正表13所示有91.3%的教師認為，很有必要或比較重要，是教學環節必不可少和專業成長的需要.在調查教師學琴最想提高的能力時表14所示，有59.9%的教師認為邊彈邊唱的即興伴奏能力最重要，有19.2%認為專業的鋼琴啟蒙也很重要.在問到幼兒園是否有鋼琴方面的培訓時（表15）23.2%有過培訓，76.8%沒有培訓.在問到您希望幼兒園有鋼琴技能方面的培訓（表16）時，90.6%的十分渴望.而高校學前教育應做哪些調整或改變的問題上（表17），27.2%認為高校要了解幼兒園人才需要情況，13.7%高校要了解幼兒園鋼琴實際應用需求，5.5%表示希望高校與幼兒園經常業務交流，53.5%認為以上三點都很重要.

表9 您認為有較好的鋼琴技能能為幼兒園做些什么？

表10 在幼兒園鋼琴的使用頻率高嗎？

表11 鋼琴使用頻率低的原因是？

表12 鋼琴授課經驗不足的原因

表13 您覺得工作后有必要繼續學習鋼琴嗎？

表14 若您重新學習鋼琴，您最想提高的能力是什么？

表15 您所在的幼兒園有鋼琴方面的培訓嗎？

表16 您希望幼兒園有鋼琴技能方面的培訓嗎？

表17 您希望高校學前教育應做哪些調整或改變？

根據以上數據，我們不難看出，每個人都認為學好鋼琴非常重要.而現實情況是鋼琴的實際利用率不是很高，究其原因就是幼兒園教師的能力有待提高，特別是邊彈邊唱即興伴奏的能力.他們一方面希望培養學前教育專業的高校做出一些調整；另一方面，他們對幼兒園也有很多期待.

2 解決問題的思路與策略

針對在問卷中所反映的問題，我們會從培養幼師的高校及幼兒園方面入手，提出解決問題的辦法和改革.

2.1 幼兒園

2.1.1 嚴格選拔錄用上崗教師

在選拔錄用上崗教師時，應優先考慮學前教育專業畢業的學生，他們有過學習相關專業課程的經歷并對自已未來從事的職業也有相應的了解.其次，可以選調一些經驗豐富的老教師來做協同教學，以形成合理的教師梯隊，為幼兒園長期發展與建設打下基礎.再次，加強在鋼琴方面能力的考核.這樣一方面，學生在大學期間從思想上就會嚴格要求和約束自己；另一方面，有關專業的高校自然會重視人才培養的方向及學生實際應用能力方面的培養.除此之外，在能力相同的情況下，建議多錄用男教師，以調整目前幼兒園男、女教師比例失衡的局面，欲在教學過程中發揮出不同的特長.

2.1.2 加大并重視人才培養

這一方面指軟件建設方面的投入，作為幼兒園應加強與高校合作與交流.對有能力的教師應讓其“走出去”，學成歸來服務于幼兒園；對于剩余大部分老師尤其是非學前教育專業畢業的教師應選擇“請進來”的方式來提高大家的能力.另一方面就是在硬件方面教學設施方面的資金投入，包括相關的書籍、音像制品及相關的鋼琴教室等.

2.2 培養幼兒教師的高校

2.2.1 改革教學目標

通過問卷可以看出，幼兒園教師認為大學期間高校鋼琴課的教學目標不很明確，過多的效仿高校音樂專業的教學目標，脫離了幼兒教學的實際需求，忽略了學前教育專業的本質是為幼兒服務的.這一方面，學生的入學基礎是不同的.音樂專業是有基礎的而學前教育專業是零基礎的；另一方面，上課模式是不同的.音樂專業是“一對一”而學前教育專業是“一對多”；再一方面，相關課程開設程度不同.因此，學前教育專業鋼琴課的教學目標要定為既能邊彈邊唱做即興伴奏又能為幼兒做專業的鋼琴啟蒙，才能符合幼兒教師實際工作的需要.

2.2.2 改革教學內容

過去的教學思路中，我們大多是在沿用高師音樂專業的方法上，只是在內容上做了一部分調整或把難度降低了.學生只會彈不會唱，學生只能照譜彈而不會實際的鍵盤應用；在今后的教學過程中，我們會逐步探索與論證“邊彈邊唱”及“五線譜與簡譜”同時進行的新辦法，讓學生即會彈又會唱，既能認識五線譜和簡譜又能即興伴奏.逐漸摸索出一套適合學前教育專業鋼琴課發展的新思路.在教學內容中，理論中增加一部分相關學科的理論知識（如基本樂理、基礎鍵盤和聲、基礎曲式學等），以增強學生分析、理解、處理作品的能力.在這期間，我們力求做到理論覆蓋面要廣但不一定很深；在實踐中，一方面做到彈唱的緊密結合，提高首調、固定調切換視唱及五線譜與簡譜的識譜的轉換與移調能力.另一方面，雖然所彈作品難度不一定有音樂專業難，但在學習質量上要嚴格把關，力求畢業能為幼兒園的孩子們做專業的啟蒙及彈唱.

2.2.3 精選教材

我們針對學前教育專業“零起點”的現狀，在教材的選擇上，一要選擇貼近學生能力的作品；二要選擇貼近就業需求的兒童歌曲作品；三要傳承經典作品；四要內容好學實用，擬提高實際教學的針對性和實效性.學前教育專業學生不同于高師音樂專業學生，他們都是普通文科入學，沒有鋼琴方面的學習經歷，相對接受作品的能力是受局限的.再者，他們未來是幼兒園老師，選擇兒童歌曲更能貼近他們的就業需求.經典的傳承會讓學生感到自己的責任與義務，更能激發學生的學習興趣.在技巧上，在選擇哈農、拜厄、車爾尼599等五線譜曲目之外，增加簡譜及伴奏音型的學習.在理論上增加了相關理論課程的學習，為接下來的實踐學習奠定基礎.

2.2.4 改革教學模式

在保留原有“一對一”與“一對多”的教學模式基礎上，逐漸探索“分層遞進”的模式，使這三種模式有效相結合.“一對一”模式優勢在于針對性更強，能就每一位同學遇到的問題一一細致解決，擅長解決技巧問題；不足之處就是在一定的時間內，不能為更多同學服務.“一對多”的模式優勢在于覆蓋面廣，適合上理論課；不足之處不利于面面俱到.“分層遞進”的模式會最大限度的讓每一位同學得到發展，更適合分組教學.總之，為了提高課堂教學效果，在理論環節中我們采用“一對多”的方式；在實踐課的環節中我們采用“一對一”“分層遞進”的方式交替進行，以確保教學過程的針對性與實效性.

2.2.5 完善學生評價體系

在教學過程中，我們擬采用多元化評價體系.對學生的學業及學習實踐活動進行綜合評價.在課堂上，評價與學生出勤及課上參與程度掛鉤；與學生筆記完成情況及理論考試掛鉤；與課堂作業完成情況與階段考試掛鉤.在課外，評價與學生實習見習情況掛鉤；與實踐舞臺演出掛鉤.力求通過采用多元化評價體系，綜合來評價學生，使評價過程更公平，評價結果更公正.

總之，根據對赤峰市公立幼兒園鋼琴應用現狀調查發現鋼琴應用不足的原因有三方面.一是幼兒教師本生不是學前教育專業畢業的；二是教師在大學期間高校的培養目標不明確；三是后續幼兒園的培訓沒有跟上.因此，我們最終希望幼兒教師要重視鋼琴在幼兒教學活動環節中的積極作用；高校要重視人才培養與職業發展的關系；幼兒園更要重視教師發展和幼兒成長的關系.