五年制高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)模式初探

孫 霞

（江陰中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 無錫 214400）

五年制高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)模式初探

孫 霞

（江陰中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 無錫 214400）

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，學(xué)好基礎(chǔ)會(huì)計(jì)對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)具有十分重要的作用。本文提出了在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)過程中采用“教學(xué)做”一體化模式，并從構(gòu)建課程體系、改變教學(xué)方法、建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地、提高教師素質(zhì)四個(gè)方面進(jìn)行了探討。

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；“教學(xué)做”；一體化

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)是實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，它以培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的高職學(xué)生，必須具備在企、事業(yè)單位財(cái)務(wù)崗位工作的理論知識和操作技能，能勝任基本的財(cái)務(wù)工作。在整個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)階段，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是一門核心基礎(chǔ)課程，本文主要針對目前我校會(huì)計(jì)專業(yè)的現(xiàn)狀，對基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)運(yùn)用“教學(xué)做”一體化模式進(jìn)行一些探討。

1　基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)科的地位和作用

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程是五年制高職會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生接觸的第一門專業(yè)課，它以企業(yè)一個(gè)完整會(huì)計(jì)期間的典型工作任務(wù)為索引，指導(dǎo)學(xué)生完成從建賬到憑證處理、登記賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表等一個(gè)完整會(huì)計(jì)循環(huán)的全部工作，讓學(xué)生掌握實(shí)際會(huì)計(jì)工作的具體內(nèi)容、步驟和操作方法，從而具備會(huì)計(jì)工作各崗位所必需的技能，同時(shí)培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的專業(yè)素質(zhì) 。

通過基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，可為學(xué)生搭建起會(huì)計(jì)整體工作的框架，后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，是對此框架中的某一具體工作環(huán)節(jié)、某一工作崗位的深入和細(xì)化 。由此可見，學(xué)好基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，能為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2　目前的教學(xué)模式中存在的問題

教學(xué)方法不當(dāng)。目前，我校的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)仍側(cè)重傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用“黑板加粉筆”為主的教學(xué)手段，教學(xué)方法上，基本還是“滿堂灌”的教學(xué)方法。整個(gè)教學(xué)過程注重知識的傳授，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這種注入式的教學(xué)方法，不但沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，還使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)不足。在我校的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中，理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)是分開的。教學(xué)中，先講授理論，然后再進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)是一個(gè)理論知識的鞏固和應(yīng)用的過程，結(jié)果是，上理論課時(shí)，學(xué)生無精打采，不知所謂，上實(shí)訓(xùn)課時(shí)又忘記了理論課上學(xué)過的知識，一旦離開了教師的講解，面對大量的憑證、賬簿和報(bào)表，無從下手。

3　“教學(xué)做”一體化的內(nèi)涵

要解決教學(xué)中面對的這些問題，我們可采用“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式，就基礎(chǔ)會(huì)計(jì)而言。“教學(xué)做”一體化是將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，打破了兩者之間的界限，把理論課內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容組合成一個(gè)個(gè)教學(xué)模塊，模塊下面再細(xì)分不同的任務(wù)，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來完成教學(xué)目標(biāo) 。教學(xué)場所不再安排在教室，直接安排在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室。教師“教”，學(xué)生“學(xué)”和“做”，理論教學(xué)與實(shí)踐交替進(jìn)行。讓學(xué)生在真實(shí)的會(huì)計(jì)工作場景下學(xué)習(xí)知識，獲得技能。

4　基礎(chǔ)會(huì)計(jì)“教學(xué)做”一體化的實(shí)施

4.1重新構(gòu)建課程體系

首先，根據(jù)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的業(yè)務(wù)崗位流程，可將其分為會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表、賬務(wù)處理程序等不同的模塊，每一個(gè)模塊下面都有相應(yīng)的理論知識和明確的工作任務(wù)。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)根據(jù)工作任務(wù)展開。其次，在課程結(jié)構(gòu)上，要突出實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容，可適當(dāng)?shù)販p少一些基礎(chǔ)理論課程的學(xué)時(shí)，增加學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)時(shí)比例，比如根據(jù)劃分的每一個(gè)模塊實(shí)踐性的強(qiáng)弱，適當(dāng)分配實(shí)訓(xùn)課學(xué)時(shí)。

4.2選擇適應(yīng)高職學(xué)生的教學(xué)方法

現(xiàn)在的學(xué)生個(gè)體差異日益加大，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也不盡相同。面對差異如此之大的學(xué)生群體，我們在教學(xué)中應(yīng)該本著“以人為本，因材施教”的理念。注重教學(xué)過程的個(gè)性化，在課堂上采用不同的教學(xué)策略。在“教學(xué)做”一體化教學(xué)中，要盡可能多地運(yùn)用情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)、崗位教學(xué)等教學(xué)方法，把學(xué)生放在相對真實(shí)的會(huì)計(jì)環(huán)境中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

4.3加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

由于企業(yè)財(cái)務(wù)崗位的特殊性和學(xué)生實(shí)際操作能力的有限性，許多單位拒絕提供實(shí)習(xí)崗位，實(shí)訓(xùn)的主要任務(wù)還是要在校內(nèi)完成。因此，要加大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為學(xué)生實(shí)訓(xùn)提供充足的崗位十分必要。要建設(shè)多個(gè)仿真會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)室、手工記賬模擬實(shí)訓(xùn)室、配備各種主要的會(huì)計(jì)教學(xué)軟件，滿足基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的技能實(shí)訓(xùn)。目前通過校企合作，已經(jīng)為學(xué)生建立了校外實(shí)訓(xùn)的平臺。在兼顧企業(yè)的同時(shí)，我們還可發(fā)展會(huì)計(jì)師事務(wù)所、代理記賬公司等。這類單位的業(yè)務(wù)量大，愿意給學(xué)生提供很大的實(shí)習(xí)空間，可讓學(xué)生接觸到更多真實(shí)的賬目和工作環(huán)境。

4.4提高教師的綜合素質(zhì)

隨著“教學(xué)做”一體化模式的構(gòu)建，在平時(shí)的教學(xué)過程中，不再區(qū)分理論課教師和實(shí)訓(xùn)教師，因此對教師的要求越來越高。作為五年制高職學(xué)校的會(huì)計(jì)教師，要不斷提高自身的綜合素質(zhì)。除了要有教師職稱，還應(yīng)取得相應(yīng)的行業(yè)資格證書或職稱證書。除此之外，還要積極參加學(xué)校組織的各種培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念。也可去企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐或兼職，提高自身的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)水平。

五年制高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)采用“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式，在“教”中以模塊任務(wù)為導(dǎo)向，“學(xué)”中以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，“做”中實(shí)踐和理論相結(jié)合，突出了學(xué)生的主體性，既培養(yǎng)了學(xué)生對會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生扎實(shí)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)，提高了學(xué)生的實(shí)際操作能力。能為社會(huì)培養(yǎng)出更多“畢業(yè)就能上崗、上崗就能勝任”的應(yīng)用型人才。

主要參考文獻(xiàn)

［1］王娟.論高職會(huì)計(jì)課堂的“教學(xué)做”一體化［J］.現(xiàn)代商貿(mào)企業(yè)，2011（21）.

［2］黃新建，袁艷玲.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)形式與創(chuàng)新探索研究［J］.教育教學(xué)論壇，2013（39）.

［3］范穎茜.淺議會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)［J］.中國外資，2013（9）.

10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.22.170

F230-4；G712.4

A

1673-0194（2015）22-0216-01

2015-10-09