犬心理障礙的形成與矯正

劉少輝 鄭 平

犬心理障礙的形成與矯正

劉少輝 鄭 平

在訓練中，由于受各種刺激的作用，犬可能形成期望的能力，也可能出現一些不符合要求的動作習慣，形成訓練心理障礙，從而影響訓練效果，以致訓練無法正常進行。因此了解犬心理障礙的外在表現、形成原因以及如何預防和矯正，對幫助我們更好地養犬、訓犬有著重要的意義。

一、犬的心理障礙的表現

犬產生心理障礙，多明顯地表現出特定的行為。犬在訓練中出現的心理障礙，可能是典型的某一種心態體現，也可能是幾種心態的綜合表現，并且在訓練過程中可能不斷地變化。

（一）恐懼心理

“任何機械刺激都會不同程度在犬大腦皮層上產生抑制，而抑制的擴散會影響后來一定時間內大腦皮層上暫時性神經聯系的接通，即條件反射的形成。這種現象也稱為抑制的后作用”。因此恐懼心理對于犬的條件反射的形成有重要的影響。對皮膚感受閾值低的犬，通常所說的不抗刺激的犬，如果訓導員施加刺激過度，犬易產生恐懼的心態。犬表現的體語為：兩耳橫分，逐漸往后貼，甚至把尾夾于兩后腿之間。犬的恐懼心理短時的效果表現為對某一有特殊意義的信號表現敏感，即害怕有預示性作用的刺激；長時間的效果表現為對可能的刺激施加者有恐懼心理。

（二）戒備心理

是指犬在較長恐懼心態條件下對突然的、對犬印象極深的刺激而使犬產生的。這時的犬表現為執行某一口令時對于可能出現的刺激總是提心吊膽，有經驗的訓導員通過觀察，結合犬以往的訓練往往能確定犬是對哪種刺激有所防備。犬的戒備心理表現為對特定刺激的擔心，在科目訓練條件下，犬的戒備心理對正常訓練有負面影響。

（三）厭倦心理

是指犬對于環境中單調而頻繁出現的一系列刺激（并不一定是機械刺激）或對其身心有疲勞作用的刺激產生的厭倦情緒，犬的外在表現為消極地應付、被動地逃避或無意識地打哈欠。如在培養犬的銜取能力時，犬可能看著銜取物品而不銜，在聽到口令后轉而注視訓導員。犬的厭倦心理的對象為犬的訓導員時，可以稱為犬的厭主心理。

（四）矛盾心理

是指犬對于訓導員的指揮反應不果斷，表現為遲疑、猶豫或無所適從。如在訓練犬的前來科目時，犬聽到口令后，犬意欲前來，卻不是表現非常果斷。

（五）依賴心理

指在犬訓練時對訓練過程中的某一因素產生依賴。如在訓練鑒別過程中，有的犬在進行罐內鑒別時，扒罐前觀察訓導員的表情與反應，這是犬依賴心理的最為明顯的表現。由于犬與人的長期交流，犬能感覺到人相當微妙的表情與動作，因此，犬在訓練中易產生對于人的依賴性。犬的依賴心態是在較長時間的訓練中出現的，并且往往是在犬的矛盾心理下進一步發展起來的。

二、犬的心理障礙產生的原因

（一）訓導員的性格對犬心理障礙的產生有著重要影響

一名優秀的訓導員首先必須對犬有充分的了解，這樣才能很好地把握犬的各種行為。如在沒有與犬建立充分的親和關系前就盲目地進行訓練，犬可能會對訓導員不信任而產生心理障礙。另外，訓導員在與犬交往的過程中，如果聲音粗暴、動作幅度過大、不夠細心、缺少親和力都會引起犬的懼怕反應，加快懼怕心理的形成。

（二）不正確或不適合的訓練手法是使犬產生心理障礙的主要因素

如在訓練的初期或中期，犬在游散時不能聞令前來，始終與訓導員保持一段距離，甚至與訓導員保持“動態”的固定距離，犬的“來”與“不來”這一對矛盾就是訓導員對犬的前來獎勵不及時、不充分或與犬生硬地搶奪銜取物品造成的，促使犬的矛盾心理的產生。再如在訓練搜捕科目，犬“吠叫報警”和“咬動不咬靜”的訓練中，犬應該注視目標并不停吠叫。但訓導員為避免犬“咬靜”，就對欲報警的犬施加了較強的后拉刺激，犬產生了極強的被動防御，在之后的訓練中，犬報警時常回頭看訓導員而不能專注目標，這就是犬受到強刺激而形成的戒備心理。

（三）訓練安排的不科學，頻繁單調的刺激，是犬產生心理障礙的重要因素

單調頻繁的訓練，會使犬因失去樂趣和新鮮感而產生厭倦。如搜毒訓練，犬一般要連續嗅尋10 分鐘或更長時間。據測算，這個過程犬大腦的耗氧量約占全身耗氧量的70%，如果頻率過大，犬就會在搜尋前出現打哈欠的現象。由于訓導員不注意訓練藝術，不采用科學的訓練手段和方法，一貫使用機械刺激，強化不及時，加之單調頻繁的刺激，使犬產生超限抑制，隨之產生厭主心理，此時犬對訓導員的依戀性和服從性也會消退。

（四）社會化不充分及遺傳對犬心理障礙的形成有重要影響

犬行為心理發育的社會期為5～1 2周齡，在這個階段，犬群中已形成了最基本的社會結構。如果在這個階段犬缺乏必要的鍛煉，缺少與別的犬或人相處，無法掌握交往技巧，對于新異刺激的承受能力差，使犬的社會化活動不完全，易于產生超限抑制和被動防御，勢必加快犬心理障礙的形成。早期經驗也可能給犬留下心理障礙，比如在犬靠近大樹時，突然有個樹枝掉下來，砸在犬的身上，犬就可能把這突然受到的襲擊歸于大樹，從而對大樹產生懼怕。遺傳學家經過一系列研究證明：犬的品種間和品種內家系間行為上存在差異，這些差異具有遺傳基礎。如露透沃爾（Reuterw all）和拉曼（Ram an）通過對958頭德國牧羊犬的研究發現：膽量的遺傳力為公犬0.05，母犬0.13，同時認為性別間有顯著差異，公犬對待聲響適應能力明顯高于母犬。又如有些犬天生懼怕雷電、火光、孤獨，這可能是在野生狀態下殘留的心理。因此，犬的心理障礙的形成與遺傳相關，但不是顯著遺傳。

（五）環境因素加速促成犬心理障礙的形成

比如在一個喧鬧的環境中，由于受外抑制的影響，犬對科目的厭倦心理更容易形成，它更可能表現出左顧右盼而不專注于科目。在陌生的環境中，平時信心較差的犬依賴心理會非常充分地得到體現。

三、犬心理障礙的矯正

（一）增強和適應是逐步消除犬憂慮和懼怕的有效方法

用不引起犬懼怕反應的微弱的刺激重復刺激犬，并伴有獎勵，然后逐漸加大刺激強度，刺激強度的變化要盡可能緩慢進行，強度逐漸達到原始使其懼怕的刺激的強度。如犬懼怕火光，可以在犬面前燃上很微弱的火光，然后慢慢加大火光，并不斷地撫拍或給犬食物鼓勵。

適應就是將犬帶到引起犬懼怕反應的環境中進行慣化，直至犬適應為止。如對槍聲害怕的犬，則讓它重復聽槍聲，使其發現這些槍聲并不會對其有絲毫的損傷，但在犬表現害怕時，不要生拉硬拽或表現出極為關注地強化，更不能對它進行懲罰，而只能耐心誘導或加以輕度的強迫手段，結合撫拍、食物的鼓勵，使其消除懼怕心理。

（二）助訓員是防止和消除犬的心理障礙的最佳的方法

1.主動參與法。即助訓員主動參與訓練，助訓員給予能使犬產生心理障礙的刺激，從而有效防止犬產生各類心理障礙。如在訓練搜捕科目，犬發現助訓員后由于害怕不敢進行撲咬時，助訓員及時進行挑逗，犬就能很好地完成撲咬，進而逐步消除犬的恐懼心理。又如在培養犬的銜取欲和占有欲時，如果助訓員參與到與犬“搶奪”銜取物品的過程中，就會使犬的興趣被調動起來，一改訓導員的單調活動，有利于消除犬的厭倦心理。

2.對比消除法。訓練的環境對于犬訓練是有影響的。尤其在復雜環境中訓練，犬的外抑制過程是很大的。可以充分利用助訓員進行挑逗、游戲，分散犬抑制的過程，使犬逐步適應。

3.替代刺激法。為消退犬對訓導員的恐懼心理，在一段時間內訓導員不能再給犬刺激或減小對犬的刺激，使用機械刺激由助訓員協助施加，如訓練隨行中的“坐”、“臥”等科目時，機械刺激由助訓員施加，訓導員在犬完成動作后給予充分獎勵，犬就會對訓導員的恐懼感減弱和消失。同樣，在訓練犬前來時，如果由助訓員配合訓導員對犬施加機械刺激，犬因對助訓員的害怕而靠近訓導員，犬就會增強對訓導員的依戀。這種刺激的替代是對訓練換角度的思維，對訓練有益。

4.正強化法。助訓員不僅可以對犬施加刺激，也可以對犬進行正強化。如訓練撲咬時，助訓員起著非常重要的作用。為消除犬的恐懼心態，特別是對初訓犬，助訓員的“試探性進攻”和“倉皇逃竄”對犬形成了極大的強化，助訓員逃跑的背影對樹立犬的撲咬信心有極大作用。

5.轉換注意法。有時為了完成特定的訓練任務或進一步提高犬的作業能力，需要加強訓練的強度和時間。既要延長犬的作業強度、時間，又要使犬保持良好的狀態，這就需要對訓練的安排進行調整。在這個過程中，助訓員又是一個份量較重的籌碼。比如在傳統的訓練犬搜毒時，犬經過十幾分鐘的搜索有疲勞表現時，不妨讓助訓員用物品或毒品調引，使犬從繁重的嗅覺分析過程中暫時解脫出來，對助訓員的物品注意，甚至產生攻擊行為，加快呼吸和血液循環。這樣犬的興奮性就能進一步得到提高，能保持作業效果，避免了犬的厭倦心理的產生。

犬心理障礙的形成既有內在的因素，也有外在的原因。只要訓導員在平時的飼養管理及訓練中，因犬制宜，分別對待，把犬真正當作自己的朋友，就能減少心理障礙形成的幾率，對已形成的心理障礙及時矯正，從而使自己的愛犬生活得更加快樂。

（作者單位：公安部南昌警犬基地，330100）

（編輯：顏 勤）