實(shí)踐型Seminar教學(xué)模式的構(gòu)建及其在兒少衛(wèi)生學(xué)課程中的應(yīng)用

陳濟(jì)安，徐 輝，Jose M Garcia，張 玲，石 凱，謝莎麗

(1.第三軍醫(yī)大學(xué)軍事預(yù)防醫(yī)學(xué)院健康教育學(xué)教研室，重慶 400038；2.第三軍醫(yī)大學(xué)軍事預(yù)防醫(yī)學(xué)院，重慶 400038；3.Baylor College of Medicine,Houston,TX,USA,77584)

·醫(yī)學(xué)教育·

實(shí)踐型Seminar教學(xué)模式的構(gòu)建及其在兒少衛(wèi)生學(xué)課程中的應(yīng)用

陳濟(jì)安1，徐 輝2，Jose M Garcia3，張 玲1，石 凱1，謝莎麗1

(1.第三軍醫(yī)大學(xué)軍事預(yù)防醫(yī)學(xué)院健康教育學(xué)教研室，重慶 400038；2.第三軍醫(yī)大學(xué)軍事預(yù)防醫(yī)學(xué)院，重慶 400038；3.Baylor College of Medicine,Houston,TX,USA,77584)

Seminar教學(xué)起源于19世紀(jì)初期的德國(guó)柏林大學(xué)，是一種研究小組形式的學(xué)習(xí)和交流方式，是歐美大學(xué)中常用的一種教學(xué)方式，通常是在老師的指導(dǎo)下，對(duì)某一個(gè)學(xué)科或科學(xué)問題進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和研究，并在Seminar中相互討論[1-3]。Seminar教學(xué)強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)分析、提出問題，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探究知識(shí)，使其在學(xué)習(xí)過程中常處于一種自覺、能動(dòng)和創(chuàng)造的狀態(tài)。因而，Seminar教學(xué)是一種培養(yǎng)學(xué)生的合作與探究意識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)閱讀、分析問題、解決問題的能力的非常有效的方法[4-5]。本文第一作者將其在美國(guó)貝勒醫(yī)學(xué)院做博士后研究期間學(xué)習(xí)到的Seminar教學(xué)模式及經(jīng)驗(yàn)用于本校兒少衛(wèi)生學(xué)課程的教學(xué)，嘗試將Seminar教學(xué)與實(shí)踐課結(jié)合起來，即實(shí)踐型Seminar教學(xué)，該教學(xué)模式受到學(xué)生的好評(píng)，取得了好的教學(xué)效果?，F(xiàn)總結(jié)如下。

1 實(shí)踐型Seminar教學(xué)模式

Seminar教學(xué)模式通常包括4個(gè)部分：主持人介紹、主題報(bào)告宣講、討論與交流、教師總結(jié)與點(diǎn)評(píng)[6-7]。實(shí)踐型Seminar教學(xué)與常規(guī)Seminar教學(xué)最大的區(qū)別在于資料的來源不一樣，常規(guī)Seminar教學(xué)確定主題后由學(xué)生查找資料，數(shù)據(jù)主要來源于文獻(xiàn)；……