淺談新課改下生物課程實施三維目標的必要性

馬仲芳

【摘要】教師對三維教學目標內涵的理解、教學目標的設計和教育功能的認識將直接影響教學效果，在三個維度中，知識與技能是基礎，是核心，如果把學生的成長比作金字塔，知識與技能是第一層，是繼續(xù)成長的依托，必須扎實穩(wěn)健，過程與方法是不斷積累沉淀的上層建筑，情感、態(tài)度與價值觀則是金字塔的頂層，凸顯學生的個性發(fā)展。在教學中三者要相互兼顧、有機結合，如何有效地實現(xiàn)三維目標是教學工作的重點和難點。對于有效促進課程與教學改革具有十分必要的現(xiàn)實意義。

【關鍵詞】知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀

【中圖分類號】G632.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0060-02

教育部在2006年6月明確提出了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度的課程與教學目標（簡稱為三維目標），它取代了基礎教育教學活動中沿用已久的教學目的，這是新課程改革的顯著特點。因為，完整有效的教學活動是有教學目標，教學過程和教學評價三大支柱構成的。教學目標是實施有效教學的第一要素和基本前提，有人說，“一個人的成就永遠超不過他設想的目標”，就是這個道理。教學過程是實現(xiàn)教學目標的策略、途徑和手段，教學評價是教學活動的基本保障。所以，教師對三維教學目標內涵的理解、教學目標的設計和教育功能的認識將直接影響教學效果，在今天教育改革全面實施的背景下，深入理解和認識三維教學目標，以確保三維教學目標的正確設計與有效實施，對于有效促進課程與教學改革具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一 知識技能與過程方法的關系

知識技能與過程方法的關系實際上也就是我們通常所說的結論與過程的關系，從教學角度來講，所謂教學的結論，即教學所要達到的目的或所需獲得的結論而必須經(jīng)歷的活動程序。毋庸置疑，教學的重要目的之一，就是使學生理解和掌握正確的結論，所以必須重結論。但是，如果不經(jīng)過學生的一系列的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括的認識活動，即如果沒有多樣化的思維過程和認知方式，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，結論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。所以，不僅要重結論，更要重過程。

現(xiàn)代教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學生產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生發(fā)展聰敏才智、形成獨特個性與創(chuàng)新成果的過程，真因為如此，新課程強調過程，強調學生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。當然，強調探索過程，意味著學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這同時也意味著學生可能花了很多的時間和精力，結果表面上一無所獲，但是，這卻是一個人的學習、生存、發(fā)展所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內在要求，它是一種不可量化的“長效”，一種難以言說的豐厚回報，而眼前耗費的時間和精力是值得付出的代價。

案例：“ 有人發(fā)現(xiàn)已裂開一條縫的繭中蝴蝶正在痛苦的掙扎，他于心不忍，便拿起剪刀把繭剪開，幫助蝴蝶脫繭而出。可是這只蝴蝶卻因身體臃腫，翅膀干癟，根本飛不起來，不久便死去了。其實蝴蝶必先在痛苦中掙扎，直到把翅膀練強壯了，再破繭而出，才能飛得起來，省去了過程看似為其免除痛苦，但結果卻是適得其反。”這一案例對我們的啟發(fā)很深，使我不禁發(fā)問：學生的學習過程不也是這樣嗎？重結論，輕過程的教學排斥了學生的思考和個性，把教學過程庸俗化到不需智慧努力，于是便有了掌握知識卻不思考知識、批判知識、創(chuàng)新知識的“好學生”。這實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。針對這種情況新課改倡導學生在教學過程中，讓學生去體驗情通過觀察、實驗和思索，觸發(fā)學生的探索意識，形成自覺地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的習慣。在教學過程中我們一定要從學生已有的認知結構和思維水平出發(fā)，圍繞一定與現(xiàn)實生活緊密相連的問題，誘導學生主動探索，激發(fā)學生學習的動力，使學生親自成為“發(fā)現(xiàn)者”。如在學習生長素的發(fā)現(xiàn)過程中，通過探究式教學，讓學生模仿科學家的研究方法，發(fā)現(xiàn)問題，提出假設，設計實驗，驗證假設，得出結論。

二 如何在生物教學中關注情感態(tài)度與價值觀

案例：這番警世之言告訴我們什么？

“親愛的老師：我是納碎集中營的一個幸存者，我親眼看到了別人沒有看到過的事實：毒氣室有學有專長的工程師建造，兒童被學識淵博的醫(yī)生毒死，幼兒被訓練有素的護士殺害，看到這一切，我疑惑了：教育究竟是為了什么？我的請求是：請你幫助學生成長為具有人性的人。你們努力絕不應當被用于創(chuàng)造學識淵博的怪物，多才多藝的變態(tài)狂，受過高等教育的屠夫。只有在使我們的孩子具有人性的情況下，讀寫算的能力才有其價值。”

這則案例告訴我們：當前情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，要有“育人”的意識，要充分挖掘生物學科內特有的情感、態(tài)度、價值觀因素，在教學內容上強化情感態(tài)度價值觀的教育功能，同時要注重自身的示范作用。要為學生營造一種輕松、愉快、積極向上的學習環(huán)境，關注學生的情緒生活和情感體驗。關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成，使學生變得越來越有愛心、有教養(yǎng)，越來越有同情心、責任性。例如，環(huán)境問題是當代全球面臨的一個共同的問題，在“人與生物圈”的課程體系下，加強環(huán)境教育，提高學生的環(huán)境保護意識，使學生正確認識環(huán)境的現(xiàn)狀，形成解決環(huán)境問題的觀念，在將來學生走上社會，無論什么身份，都要關注環(huán)境、參與環(huán)保，學會與環(huán)境和諧相處，這是時代和社會發(fā)展需要，也是生物學教學情感、態(tài)度、價值觀的所在。

總之，在新的形勢下，教師要充分認識到實施三維目標的必要性和重要性，擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，更新教育理念，樹立正確的教學觀，在課堂中貫穿三維目標的教學理念，以積極的態(tài)度、忘我的熱情發(fā)揮教師的潛能，挖掘教學資源，使課堂教學深受同學們的喜歡，達到良好的教學效果，是值得我們一線教師共同努力的。

參考文獻：

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