地方課程“主體開放型”教學模式的探索

菅芳

【中圖分類號】G632.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0071-01

地方課程標準指出，地方課程的實施應倡導教學的開放性與生成性。課堂教學不應局限于課本，要向學生的生活經驗開放。但在具體的教學中，怎樣提高學生的探索興趣，拓展課程范圍，一直是困擾著我們的最大問題。執教地方課程的老師在集體研討時發現，學生認為學習地方課程的方式就是讀讀背背，老師在課堂上的教學內容也僅限于課本知識。

在日常教學實踐和集體教研活動中，我們做了大量的嘗試和探索，初步形成了“主體開放型”教學模式。基本環節如下：

一、拓展教材，深入生活，尋找課程資源。

教材是地方課程最重要和最直接的育人載體。我們高興地看到，依據新課標編寫的教材圖文并茂，語言生動活潑，緊密聯系生活實際，加強了學科之間的聯系，可操作性很強，很容易引起學生的學習興趣。雖然教材編寫的越來越好了，但在執教過程中，如果我們毫無創意可言，仍然在“教教科書”，那就背離了課改精神，就不會引起學生的學習興趣。因為教材的學習資源是有限的，而教師以此創造出的資源卻可以是無限的。作為教材的使用者，我們為什么不做一個有創意的設計師呢？

在新課標、新理念的指導下，我們應該樹立：用教材教而不是教教材的觀念。根據實際需要對教材的組織、教材的呈現方式進行改組，使教材為我所用。

在每一節新課之前，讓學生深入生活，搜集資料。在與父母、親友的交流中，在搜尋相關書籍、網絡資料中，在探尋社會熱點問題的過程中學習，從而拓展課程的范圍。

比如在講授《傳統文化》的《京劇》之前，我們讓學生通過課前搜集資料，掌握了京劇的起源、京劇劇種、京劇的影響等相關知識，既激發了學生的學習興趣，又提高了學生的自學能力。

在講授《安全環境》時，為了讓學生了解沙塵暴，我們改變了以往老師搜集資料、傳授知識的方式，而是放手讓學生自己去了解。可以問家人，上網，搜集書籍。出乎我們意料的是，學生對這個熱點問題非常感興趣，也搜集了大量資料，包括沙塵暴的形成原因、危害及防止措施等等。

二、學生主體參與，豐富課堂內容。

教師和學生到底是什么關系？是教師就是只管教的而學生就是只管學的嗎？

我的理解是，教師和學生應該是互相學習的關系。孔子曾說：“三人行必有我師焉，擇其善者而從之，其不善者而改之。”可見人人都有可供自己學習的地方，當然學生也不例外。確切地說，學生通過每一節課的學習，從教師那里學到了很多知識，與此相應的是，教師從學生那里也學到了很多知識。

在地方課程的課堂上，我們采用問題探索、游戲活動體驗、小組討論、角色扮演、社會調查等多種方式的教學，鼓勵學生自主參與。

在講授《十二生肖》這一課時，我們讓學生通過角色扮演的方式來講解十二生肖的故事，使學生對十二生肖有了更加深刻的理解，也大大提高了學生學習的興趣。

在講授《安全環境》時，我們讓學生在小組內探討自己的看法。在學習《交通安全》時，六年級的學生開展了社會調查。不僅增長了安全知識，更重要的是，提高了學生的實踐能力和自學水平，為學生的終身學習奠定了良好的基礎。

三、激趣靈活的導入，使課堂事半功倍。

導入新課這一環節雖然在一節課中所占的時間非常少，但它在整個教學過程中卻起著極為重要的作用，能不能把學生的注意力吸引過來，能不能調動起學生的學習積極性，往往在此一舉。如果這一環節把握不好，整個教學效果就會受到很大的影響。

為了充分調動學生學習的積極性，在每節課的備課過程中我都精心設計導入新課這一環節。例如，在《京劇》這節課中，為了讓學生迅速進入本節課的學習情境，我和學生進行K歌大賽，學生唱流行歌曲，我先為學生清唱一段現代京劇。這樣，學生對京劇的興趣馬上就提高了，也躍躍欲試地要跟我學唱京劇。

四、科學高效的小組活動，而不是流于形式。

小組合作討論成為一些老師的“法寶”，每當提出一個問題，動不動就讓學生四人一小組進行討論，老師滿足于討論活動表面的熱鬧，而對討論活動是否有必要和過程要素的監控及其討論的結果是否有效均視而不見，并且在課堂上屢試不爽，其實這樣的小組合作學習已經成為“聾子的耳朵——擺設”。

1.活動要有效，目標須明確

活動是目，目標是綱，綱舉才能目張。任何一個學生活動設計，都是為實現一定的教學目標服務的。如果老師對教學目標的認識不到位，或是模棱兩可，學生在活動中很可能“劍走偏鋒”。 課堂教學的終極目標并不是這個問題的結果，而是在解決問題的過程中所蘊含的地方課程的特有功能。只有教學目標明確了，才能把學生活動的著眼點轉移到關注學生的學習能力、關注學生的學習過程、關注學生的學習方法、關注學生的情感滲透上來。

2.活動要有效，要求應具體

課堂活動具有較大的開放性，不確定因素多，因此，教師在組織學生課堂活動時，應該提出具體的活動要求，不能變成學生漫無邊際的自由行動。一般來說，要求越具體，學生活動的效率就越容易得到保證。

3.活動要有效，指導須到位

相對于結果來說，學生活動更強調的是過程，怎樣注重過程？那就是取決于教師在學生的活動過程中起到了怎樣的指導作用。有的課中，學生的活動比較多，但是，教師對活動的指導卻蜻蜓點水，對活動的組織也淺嘗輒止，這樣的活動多而無益。因為教師的指導是提高學生活動有效性的重要環節，寧可活動少一些，也要將活動的每一個不可預見的因素都盡量考慮到，這樣方能更好地發揮教師的指導作用。

五、發展性評價，促進學生綜合素質的提高。

1.在評價標準上，我們注重以學生“自我參照標準”為主，促進學生的主動發展。

我們把學生分成固定的小組。既有小組之間的評價，又有小組中各個組員的評價。評價的方式包括老師評價、學生互評、自我評價。

2.評價內容多維化：我們注重對學生的知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀等進行綜合評價。

組員在小組活動中的表現，在課堂上的參與情況等都屬于評價的內容。

3.評價方式多樣化：我們采取考試、考查、匯報、表演、觀察、競賽、參觀、成果展示、總結等多種多樣的評價方式。

當然，地方課程資源范疇是廣泛的，內容是豐富的，學生資源只是眾多資源中的一部分，僅僅開發學生資源是遠遠不夠的。在地方課程資源開發中要做到校內外資源相結合，看得見的有形課程資源與看不見的無形課程資源相結合，爭取多方面的指導力量來支持課程開發。從而為學生實踐鍛煉，促進良好個性發展提供一個的平臺。

總之，在對地方課程教學的探索中，我們摸著石頭過河，逐步形成了以學生為主體的教學方法和策略，為地方課程的有效實施提供了保障。