淺談小學數學教學中新課的導入藝術

孟召學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0175-02

《教育心理學》指出：“好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來；好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性?！钡拇_，教學過程開始的導入環節是至關重要的導入環節如果設計得好，就能引發學生探究的欲望，燃起智慧火花，開啟思維的閘門，收到先聲奪人的效果。那么，如何進行小學數學課堂教學中的新課導入呢？筆者認為，可以從以下方面著手：

一、明確概念和作用

導入是一節課的開頭，是指教師在新的教學內容開始前，采用一定的方法或手段，將所要教學的新知識引出來，使學生進入主動獲取新知識的行為方式。是課堂教學的啟始環節、基本環節和必不可少的環節，對于小學生來說，好的導入能引導和打開學生的學習思路，使其迅速進入學習新知識的準備狀態；能讓學生明確一節課的教學目標，激發學習興趣，點燃求知欲望的火花，達到一開始就深深地吸引其注意力，從而情緒飽滿的主動去接受新知。孔子用“不憤不啟，不悱不發”的思想揭示了教育過程中這一至關重要的環節，柏拉圖也告訴我們：“良好的開端，等于成功的一半”。

二、巧設懸念導入法

在導入新課時，教者巧設懸念，精心設疑，創建“神奇”、“驚嘆”情境，使學生有了強烈的求知欲望，能促使學生自覺地去完成既定的教學目標，使情、知交融達到最佳的狀態。例如：在教學“能被3整除的數的特征”時，老師先寫出一個數“321”，問學生這個數能不能被“3”整除，經過計算后，學生回答：“能！”接著老師讓每個學生自己準備一個多位數，先自己計算一下能不能被3整除，然后來考考老師，每個同學報一個數，看老師不用計算，能不能迅速判斷出哪些數能被3整除，哪些數不能被3整除。這時，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師。但老師對學生所報的多位數都能快速準確地判斷能否被3整除，學生們感到十分驚訝。接著，老師進一步質疑：“你們自己不用計算，能準確地一眼就看出一個數能否被3整除嗎？”學生們一個個搖搖頭，都被難住了。此時，掌握新知便成了學生們最大的愿望。

三、故事導入法

采取寓意深刻又幽默輕松的故事引入，教師的教學語言鋪陳渲染、繪聲繪色，是為學生所喜聞樂見的導入形式。如同愛玩是小孩的天性一樣，聽故事也是小學生的最愛。教師應緊緊抓住學生這個心理因素，變學生的好奇心為濃厚的學習興趣，使學生的思維活動建筑在積極、活躍的故事基礎之上。在新課導入時，教師可以針對教學內容適當地引入一些材料，選擇與教學內容有關的趣味故事，從這些數學故事出發創設情境，在情境中引入新課。

同樣是《分數的基本性質》這一課時，許多老師在執教時就喜歡通過孩子們喜歡的故事引入，如：有位老爺爺把一塊地分給三個兒子。老大分到了這塊地的1/3，老二分到了這塊地的2/6。老三分到了這塊的3/9。老大、老二覺得自己很吃虧，于是三人就大吵起來。剛好阿凡提路過，問清爭吵的原因后，哈哈的笑了起來，給他們講了幾句話，三兄弟就停止了爭吵。故事講到這里，老師問：“同學們，你們知道阿凡提為什么會笑嗎？他對三兄弟講了哪些話？”學習了分數的基本性質以后你們就清楚了。這樣的故事，能激發起學生對學習分數基本性質的濃厚興趣，從而使他們精神飽滿地參與到這一新知識的學習當中來。

四、設疑導入法

心理學知識告訴我們，意向是在一定恰當的問題情境中產生的，以懸念作為挑逗學生好奇的觸發點，使學生產生一種強烈欲望，而一經造成這種欲望，學生就會有一種非學不可的迫切心情，要“打破沙鍋問到底”。所以，教學過程中，我們要利用設疑導入的啟發思維的功能，在導入時通過精心設疑，來激發學生進入積極的思維狀態。

例如：我在執教《2、5的倍數的特征》一課時，導入是這樣設計的：滕老師有一個絕活，不用計算就能知道哪些數是不是2和5的倍數，你們相信嗎？不信的話可以說個數來考考老師，如果有疑問還可以用計算器驗證一下。在學生報數，老師判斷之后，提問：現在你們相信了吧，想不想知道其中的奧秘呢？一石激起千層浪，既巧妙地向學生提出了學習目標，又引發了學生的積極思維，自然地進入到了新課的學習中。

五、巧用多媒體導入法

兒童活潑好動，好奇心強，易于接受新鮮事物，幽雅動聽的音樂，鮮艷奪目的色彩，美麗斑斕的圖畫，都能吸引學生的注意力。而多媒體的使用便可以提供這種生動、形象、直觀、感染力強的教學信息，喚起學生的好奇心和求知欲，進而使學生對所學內容產生濃厚興趣。

例如：在教學一年級《提問題》時，運用三維動畫技術，以童話的形式導入新課：“森林里住著許許多多的動物，有一天，許多動物在玩游戲，小朋友們找找看，你能找到哪些數？”，電腦屏幕依次出現3只鳥、1只雞、3只鹿、1只象、2只獅、8只鴨等，學生對問題產生了濃厚的興趣，教師再乘機提問：“你能提出一些問題來嗎？”學生興趣盎然，紛紛舉手，說出可以提出求和的應用題與比多比少的應用題，這樣就自然而然地導入了新課——提問題，這樣教學，不僅強化了學生的感性認識，而且激起了學生強烈的學習欲望，使學生要學、樂學，進而主動去學。

當然，新課的導入方式很多，如猜謎語、做游戲、聽音樂，簡單的一個設問，普通的一聲問候，甚至一句無聲的體態語言。當然，這一切都要圍繞一個目標，那就是為學生學習新知創造一個愉悅、和諧的教學氛圍，激發學生學習的興趣，喚起學生學習的自覺性和創造性，讓學生愿學、善學、樂學，最終實現的是數學課堂教學的有效達成。