如何培養小學生語文自主學習的能力

黃大書

【摘要】語文教學的重要原則之一就是課內學習與課外活動相結合，培養學生的語文自主學習能力也應該遵循此原則。自主學習是相對于被動學習、機械學習和他主學習而言的，是指在教學條件下以學生主動構建學習過程為特征的高品質的有效學習。如何才能真正在課內學習和課外活動中培養學生的自主學習能力，從而打造更高效的課堂呢？我認為，自主即為自己做主的意思，也就是說學生是學習的主人；自主學習就是為學生獲得終身學習和發展能力打好基礎的。它把學生作為主動的求知者，在學習中培養他們主動學習，主動探求，主動運用的能力，使學生真正成為課堂的主體。

【關鍵詞】觀念 環境 方法 評價

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0198-02

一、幫助學生確立自主學習觀念

每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能，教師應尊重和信任每一位學生，特別應注意培養學生這種求知的需要和自我實現的需要，發揚主體精神，讓學生在學習中主動探究、質疑問難、敢說敢議，從而促進學生的主動發展。

我在執教義務教育課標版小學語文四年級上冊《鳥的天堂》一課時，在課前預習中，我給學生布置了幾道預習題，讓學生帶著這些問題先進行獨立閱讀：1、查閱有關“鳥的天堂”的資料；2、初讀課文，思考：作者和他的朋友幾次去了“鳥的天堂”？每一次見到了什么景象？為什么兩次所見所聞會不一樣？3、精讀課文，思考：為什么這里會成為鳥的天堂？小鳥是怎樣在這個“天堂”里生活的？

我讓學生帶著問題去讀書、思考，在課文中找出相關的詞語、句子和段落多讀幾遍，抓住課文中的具體語句來交流自己的認識和感受，通過朗讀加深體驗。如：“真是一株大樹，枝干的數目不可計數。”“就像一株大樹橫臥在水面上。”（從對枝干、樹根的描述中，感受到榕樹之大，給鳥兒提供了廣闊的生活空間。）又如：“好像把它的全部生命力展示給我們看……似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”（讓學生感受大榕樹枝葉茂盛，給鳥兒創造了良好的、自由自在的生活環境。）還有：“有許多鳥兒在這樹上做巢，農民不許人去捉它們。”（讓學生體驗到人們愛護小鳥，追求自然的和諧美好，使小鳥能在這里無憂無慮地自由生活。）學生通過帶著問題進行朗讀交流，體會到了鳥兒的數量多，種類多，想象出它們自在飛翔、歡快鳴叫的動人情景。明白了鳥兒們的生活十分自由、幸福，真像在天堂中一樣。明白了在作者心里，大榕樹是確確實實的鳥的天堂。

從這節課的教學中，我們看到要幫助學生確立自主意識，首先應激發學生自主學習的內在動機，讓學生明確自主學習是素質教育的必然要求，也是自身立足于未來競爭社會的需要，從而增強學生的自主學習意識；其次，教師應借助各種途徑，增強學生自主學習的自信心，磨練自主學習意志，幫助和引導學生克服依賴、畏難心理，充分認識自身具有的巨大潛能，給予“你能行”的積極心理暗示，喚起學生的自尊心，樹立起“說我行，我就行”的自主學習勇氣和自信。

二、教學中創設自主學習環境

《小學基礎教育課程標準》指出“小學基礎教育教學要充分考慮小學生身心發展特點，結合他們的已有知識和生活經驗設計富有情趣的教學活動，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解。”教師在教學中應努力形成自主學習氛圍，應具有生命意識，視學生為有潛能的人，自主的人，發展的人。

我在執教義務教育課標版小學語文四年級下冊《小英雄雨來》一課時，通過講故事、看電影，把學生帶進戰火連天、槍炮轟鳴的抗日戰爭畫面，緊緊抓住學生求知欲望，讓他們在聽完故事、看完電影后討論交流“自己感受最深的是什么”，讓他們在閱讀中了解戰爭年代人們的生活，學習小英雄雨來勇敢機智的品質，從中受到愛國主義教育。

從上面的教學中，我們可以看到，努力創設一個和諧、民主、進取的課堂教學人文氛圍，把教學活動真正變成啟發學生思考、活躍學生思維、引導學生自主參與的過程。可見以“情”為紐帶，以“思”為核心的教學情境是培養學生自主學習能力的橋梁。

三、幫助學生掌握自主學習方法

1、創設問題情境，激發學生探究欲望。

小學生自主、合作、探索性學習方式是在問題情境之中的學習，因此如何創設問題情境，就成為這一學習方式能否有效的前提條件。我在執教義務教育課標版小學語文四年級上冊《爬山虎的腳》一課時，我是這樣設計重點段的教學的：默讀第三自然段，思考：爬山虎的腳長在什么地方？它是什么樣子的？蝸牛的觸角與爬山虎的細絲有什么相似之處？你能不能用別的事物來比喻這細節呢？我一方面提出問題，讓學生帶著問題進行閱讀；一方面又采取多種方式引導學生讀懂，并充分交流讀書的收獲，讓他們體會到，作者對爬山虎的觀察細致入微，是連續觀察了很長時間的結果。

從上我們可以看出，學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境的過程，它可以引起學生認知沖突，激發學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展。

書中的要旨，抓住重點，突破難點；③串讀。一般用于復習階段，即針對學生的薄弱環節和疑難處，要求學生串聯閱讀某一章節內容。有利于學生將知識線組成知識網，將所學到的知識融會貫通，運用自如。

2、引導學生思考，激發自主學習的敏銳性

思維是培養自主學習能力、開發學生智力的襁褓。教學時應讓思維的絢麗花束燦爛地開放在每位學生心中。

我在教學“幸福是什么”一課時，課前我安排學生思考：結合自己身邊的人和事，你認為幸福是什么？學生通過思考、討論、交流，然后得出了很多的答案：老師教出的學生都考出了好成績，這是幸福；醫生治好了病人的病，解除了病人的痛苦，這是幸福；爸爸外出打工回家，給我們帶回好多吃的穿的，這也是幸福……針對學生的回答，我巧妙加以引導，幸福的范圍很寬很廣，可大可小，學生帶著自己對幸福的理解再去認真閱讀課文，就很真切地感受到，用自己辛勤的勞動，做出對人們有益的事情，別人幸福，自己也幸福。

從上我們可以看出，教會學生學會思考，應著力于四個“善于”：①善于帶著預習中的問題思考；②善于從同學的發言中啟發自己思考；③善于采用變式思考；④善于精心設問。

四、要優化自主學習評價

學習評價有利于促進師生交流，形成良好雙向反饋，創設生動活潑的課堂氛圍。它具有導向、反饋、矯正、激勵、評判、驅動等功能。可見，正確的學習評價對學生自主學習能力的提高起著推波助瀾的作用。

1、承認差異，確定標準。對于不同發展水平的學習，教師評價不能搞“一刀切”，應對每個不同起點的學生采用不同的評價標準，提出不同的學習要求，允許他們在一定時間內，逐步到位；另外，評價應及時準確，褒貶有度。記得我在教學二年級語文園地的生字時就發生了這樣一段小插曲：我在黑板上出示了生字棉襖的“襖”，我請一個同學起來認讀生字并組詞，那位同學起立后高聲朗讀“褲，褲，短褲的褲！”霎時全班學生哄堂大笑，有幾個學生甚至夸張地笑彎了腰。我止不住也笑了，待同學們笑聲停下后，我在“襖”的旁邊寫下了“褲”，然后請那位同學進行比較兩個字的異同，他很快明白了自己的錯誤，紅著臉說“老師，我知道錯了！”

從上我們可以看出，學生在自主學習過程中，處在一個民主開放的課堂教學生態中，他們的思維最容易撞擊出七彩的火花，也最容易引發奇思異想。此時，教師應善于采用激勵策略，及時準確地進行評價：對學生的創見，大力表揚；對學生的異見，充分理解；對學生的誤見，寬容引導。切不可采用如“對”、“錯了！”“坐下”等生硬刻板的公式化評價，或冷嘲熱諷式的“劣性”評價來“摧殘學生的感情、誠實和自信，挫傷學生的自尊。”而是真誠地幫助他們對自己的錯誤原因進行合理歸因，對當中可能出現的“閃光點”給予肯定，以激發其探索的熱情。

2、重視學生，自我評價。自我評價的過程是學生自己對自己的學習負責，進行自我調控的過程。開展自我評價，能使學生從多向信息交流中開拓思路，自我調控學習方法、學習行為、學習習慣，進而調動自主學習積極性，培養分析、判斷能力，拾遺補缺，提高自主學習能力。

還是上面那個小插曲：我讓同學們比較“襖”和“褲”的異同，同學們認真討論后，宋輝同學起來回答了這個問題，他說“襖”和“褲”左邊都是衣字旁，“襖”的右邊是一個“夭”字，“襖”的讀音借助了“夭”字的韻母發音；“褲”的右邊是一個“庫”字，“褲”的讀音完全借助了“庫”的讀音，它們都是衣字旁，都和衣服有關系。他的回答獲得了同學們長時間的掌聲。

通過實踐證明，學生們互相評價時往往是站在同一個高度來看問題，這樣更直接，也更容易被學生所接受。學生們在評價別人的同時，自己也會加深認識，甚至是對問題的理解上升一個層次，從而提高學生的比較和分析能力。這樣做更有利于調動學生的學習積極性，使學生成為學習的主人。在學生進行評價的同時，自己的思維能力和語言表達能力也得到了提高。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也有很多，如教師的因素、學生的因素、課堂環境的因素等等，要提高語文課堂效率、提高學生的語文自主學習能力，教師必須轉變教學觀念和教學方式，認真備課，創新方法，加強師生合作教學，使課堂教學成為開放的、雙向的、多面的過程；同時，教師還要不斷學習、不斷探索，進一步提高自身的業務素質和教學能力，真正發揮好教學主導作用，創設更高效的課堂效率。