情感與寬容

蔣團保

【摘要】通過“情感化”管理，把制度化的“物”的尺度轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒杂X的“情”的尺度，讓一切基礎管理制度和規(guī)范內(nèi)化為師生的日常行為習慣，從而營造一個非常和諧的學習生活氛圍。在班級管理中要賞識孩子的優(yōu)點，對孩子多一點寬容，少一點苛求，把關注點放在孩子為實現(xiàn)目標而付出的努力上，大聲的為孩子的點滴進步而喝彩，努力使自信成為孩子成長的內(nèi)動力。

【關鍵詞】“情感化”管理 寬容

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0206-01

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育是人與人心靈上最微妙的接觸?！薄皩W校是人們的心靈相互接觸的世界?！卑嘀魅喂ぷ髟鯓訉崿F(xiàn)情感與寬容的交融？筆者談談自己的做法：

一、“情感化”管理的內(nèi)涵、策略

“情感化”管理，是在師生共同交往、交流與磨合中形成的價值、社會輿論、群體意識、團隊精神和行為規(guī)范等的總和。通過“情感化”管理，把制度化“物”的尺度轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒杂X的“情”的尺度，讓一切基礎管理制度和規(guī)范內(nèi)化為師生日常行為習慣，從而營造出一個非常和諧的學習生活氛圍。

1.加大對學生的“情感投資”

師生間情感的雙向交流，是教育成功的重要保證。作為班主任，尤其要注意以自身的積極情感去熏陶和感染學生、引導學生的情感，以自己的美好心靈去塑造學生的心靈。班主任必須關心和熱愛學生。班主任對學生的愛，是連接師心靈的紐帶，是實現(xiàn)師生間思想溝通與碰撞的紐帶。學生對班主任是否尊敬和信賴往往是通過學生的主觀判斷與情感體驗來決定的。愛生是教師的天職，是教師職業(yè)的要求。班主任要把對教育事業(yè)的熱愛化作對學生廣博、真摯、深沉、持久的愛，傾注到每一個學生的身上。以情動情、以心換心，促進學生進步。因此，班主任要經(jīng)學深入班級，深入學生當中，多找學生談心、交流感情，了解和熟悉每一個學生，洞察學生的心理動態(tài)，多關心學生的日常學習和生活，為他們解決實際困難，讓學生感受到你時刻在關心和愛護著他，讓學生感受到師愛的廣博、真摯、深沉和持久，讓每一個學生真正感受到班級體的溫暖。

2.用真愛融洽師生關系

愛是打開學生心鎖的鑰匙，愛是架起師生相互理解信任和相互支持的橋梁。“愛滿天下”是當年陶行之倡導過的一句座右銘。班主任要把愛撒向每一位學生的心田，要用自己的真愛對待每一個學生，對學生傾注全部的愛心，使學生感到你是可親、可信、可近、可敬的。

教育實踐證實，班主任的不同情感會引起學生不同的情緒體驗，從而產(chǎn)生不同的教育效果。對學生滿懷真摯的熱愛和期待，往往會提高學生的自信、自尊，激勵他們自強、奮進，也會導致學生對班主任的尊敬、信賴，使學生在和諧的師生關系和教育氛圍中愉快地成長?！坝H其師而信其道”，“沒有愛就沒有教育”。

3.注重差異，塑造個性

努力培養(yǎng)學生的自信心，點撥、幫助學生煉制開啟成功大門的金鑰匙，這就要求班主任必須尊重、承認學生發(fā)展的差異性、不平衡性及學生發(fā)展的獨特性，在教育教學中處理好共性與個性的關系，用發(fā)展的眼光去看待他們，平等地對待每一個學生，通過正確的教育、引導和因材施教，使學生成為自尊、自信、自強、自主的人。在班級管理中要注重學生個性的塑造，努力發(fā)展學生的多樣個性，能極大地促進學生健康成長。班主任要為學生提供公平的發(fā)展機會，讓班集體活動成為學生個性發(fā)展的主要途徑，要積極創(chuàng)造條件讓每一個學生有機會發(fā)揮自己的潛能，展示自己的特長，要讓學生自由選擇活動項目，在自己喜歡的項目中盡量發(fā)揮自己的特長，為每一個學生提供發(fā)現(xiàn)、嘗試、鍛煉和展現(xiàn)自我個性的機遇和條件。例如，可以通過“班干部競選”“班干部輪換”“團隊活動主持人輪換”“值周班干部”等制度塑造學生的多樣個性，來展示自我。

二、寬容的力量

“海納百川，有容乃大”，寬容是一種高尚的境界，是一種教育的層次，是一種無私的接納。班主任的“寬”乃是對學生自尊的一種保護，是一種高層建瓴、海納百川的寬厚與遠見。作為教師，要做到寬以待人則須以教育為已任，以發(fā)展學生個性、塑造學生健康的人格為目標，要有大海般的胸懷，寬容地對待每一個學生，讓學生在寬松的環(huán)境中自由自在地成長。

1. 善于寬容。寬容就是平等，讓學生覺得你不是高高在上的老師而是跟他們無話不談的朋友；寬容就是理解，學會了理解，你就擁有了寬容，也擁有了愛。正像贊科夫所說：“當教師把每一個學生都理解為，他是一個具有個人特點的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時候，這樣的理解才有助于教師去熱愛兒童?！庇辛死斫?，你不會為學生調(diào)皮搗蛋而發(fā)火；有了理解，你就不會為學生辯解頂撞而發(fā)怒，你就能夠冷靜地采取為學生所理解所接受的方式去處理問題、解決問題。你就會小心翼翼，“拐彎抹角”地去啟發(fā)、去教育學生。這樣，學生即便做錯了事，也不必提心吊膽等著挨批；就算挨了批，感受到的卻仍然是教師深切的愛。

2.容而不縱

“容”是“愛”的具體表現(xiàn)，“愛”是“容”的最終目標。寬容并非是放縱學生的錯誤之處，聽之任之而放任自流。寬容并非放縱學生，對他們的錯誤和過失置之不理、視而不見，而是以更為理性的方式去對待之，再加以積極的方式去引導，變“壞”為“好”，轉(zhuǎn)“害”為“利”。班主任的愛和寬容是鼓舞學生奮發(fā)向上的動力源泉。郭沫若曾說過：“經(jīng)師易遇人師難求”，為人師就難在要以坦誠的胸懷去理解學生，把真情奉獻給學生，學生才會樂于接受教師的“傳道授業(yè)解惑”。師生間應多一些理解，少一些傷害；多一些鼓勵，少一些刺痛；多一些關愛，少一些憎恨；多一些交流，少一些猜忌。睿智是教師的魅力，寬容乃教師之偉大。實踐證明，挑剔中成長的孩子學會苛刻；敵意中成長的孩子學會爭斗；譏笑中成長的孩子學會羞怯；羞辱中成長的孩子學會自卑；寬容中成長的孩子學會忍讓；鼓勵中成長的孩子學會自信；稱贊中成長的孩子學會欣賞；公平中成長的孩子學會正直；支持中成長的孩子學會信任；贊成中成長的孩子學會自愛；友愛中成長的孩子能感受到關懷。

總之，班主任作為班集體的教育者、組織者、管理者，必須關愛每一個學生，把自己的情和愛灑向每一個學生，用寬容的心去理解每一個學生，使學生親其師，信其道。