實施小學教育改革的背景和方向

劉曉寧

【摘 要】小學時期是兒童發展歷程中的一個重要時期，是兒童學習掌握各種基本技能、掌握人類科學文化的最基本知識并為進一步學習打基礎的時期。教師作為課堂教學的引導者、組織者、策劃者，應充分了解學生的心理，充分調動每一個學生的學習積極性。本文作者反思現行小學教育面臨的問題，對小學教育內容進行了重新的審視和思考，并提出了教育改革的方法。

【關鍵詞】小學教育改革；教學任務 主體作用

小學階段教育處于兒童思想教育的啟蒙時期，它是一項奠基工程，具有導向作用，是多元教育中最基礎的教育之一。要提高整個中華民族的素質，必須首先從兒童抓起。小學要給一個人的一生打下全面的、堅實的基礎。小學教育如何改革，已成為大家所關心的問題。特別是科教興國戰略的提出，《教育法》和《教育改革與發展九五計劃和2010年遠景目標綱要》的頒布施行，教育成為全社會關注的熱點，優先發展教育，加強小學基礎教育的觀念深入人心。但我們也應清醒的看到當前小學教育改革中出現的種種誤區，正在影響制約著基礎教育事業的健康發展。因此，對這些誤區進行深入的反思，從而找出切實有效的措施加以克服，對于保證人才的培養，全面貫徹科教興國戰略，使小學基礎教育的改革和發展更好的服務于社會，都具有不可忽視的重大意義。

教育的根本任務是為了提高全體國民的素質，培養各級各類人才，促進經濟和社會發展。但是并不是任何什么教育都能提高國民素質、都能培養出促進經濟和社會發展的人才。一百年前，面對內憂外患，志士仁人們喊出了"教育救國"的口號，呼喚新學堂、新教育問世。因為腐敗的科舉教育非但救不了國，反而禍國殃民，誤國害國，甚至亡國。一百年后的今天，黨中央明確提出了"科教興國"的戰略方針。為了建設社會主義現代化強國，振興中華，在激烈的國際競爭中贏得主動，立于不敗之地，我們必須大力推進素質教育，為極大地提高全民族的素質奠定基礎，培養一批又一批富于創新精神和實踐能力的人才。

課程改革作為教育改革的核心內容，一直受到普遍觀注。在21世紀即將到來的今天，人類面臨著新形勢和新問題，社會將發生廣泛而深刻的變革。教育作為社會發展的內部動力，也面臨著變化與挑戰。如何立足現實，展望未來，客觀認識和把握未來中小學課程改革的基本趨勢，積極尋求和探索適應未來社會發展的中小學課程改革策略，是我們面臨的重要課題。

教育是面向未來的事業，教育的戰略意義在于它不僅需要解決今天的現實問題，而且必須考慮迎接明天的挑戰。通過研究發達國家中小學課程改革及我國教育變化可以看出，我國中小學課程在未來將呈現出以下幾個發展趨勢：人的發展與文化知識相結合；科學精神與人文精神相結合；基礎性與層次性相結合；綜合與分化相結合；統一性與靈活性相結合；全面發展與培養個性相結合；課程的基礎性與先進性統一；加強課程科學性與人文性的融合；課程的民族性與國際性相結合；加強課程的綜合性與實踐性；課程的多樣化、選擇性與靈活性。

近十年來，科學技術變革的新成果不斷沖擊和滲透到教學領域。如何加速人才培養問題，進行了一系列的小學教學實驗和改革，主要表現為以下幾個方向。

一、更加全面理解教學任務和教學目標

傳統教學一貫重視知識的傳授，對如何通過教學發展學生的能力則有所忽略。隨著科學技術的迅速發展和社會生活的劇烈變化，向學校教育提出了新的要求，這就是要求學校在向學生傳授知識的同時，重視發展學生的智力。面對這一新的要求，我們廣大的教育工作者應把注意力集中在如何通過教學，發展學生的能力、提高學生的智力上。這意味著，小學教學的任務不只是向學生傳授科學知識和訓練他們的智力，小學教學的任務還包括使學生“人化”，即對學生進行如何做“人”的教育，幫助學生形成良好的個性并成為社會的合格公民。

二、教學認識活動中不斷增加科學認識活動

如果說古代的教學更多的是以“人文理解”為主的話，那么從近代開始，科學認識活動的方法就越來越成為教學認識的主要方法，觀察，實驗，對知識的整體性把握、不斷探索和批判的態度，以及經驗的共享、交流和合作等，正在越來越多地滲透進教學活動中去，從而形成了當代學生在教師指導下主動探索和發現知識的教學認識過程：

著名的教育學家杜威最早把科學認識的假設方法引進教學。杜威認為教學應該：①從面臨的疑難問題出發；②找出問題的癥結所在；③然后提出解決疑難的假設；④把假設的結果一一推想出來，看哪種假設能解決問題；⑤證實該假設的真否。杜威把經驗的方法與理論方法相結合，提出了主動探索的教學認識過程，同時也開創了“問題解決法”這一現代教學方法，使教學方法成為促進“經驗的改組和改造”的工具。后來的布魯納和達維多夫等人把杜威的主動探索活動擴大到觀念知識領域，把教學認識看作是學生對知識客體不斷的主動變革過程，從而使“問題教學法”成為促進完整的科學認識活動的實現、提高教學認識水平的最佳途徑，使教學成為不僅是掌握人類已有知識，而且是發展個體自身和人類社會知識體系的有效手段。

三、在小學教學活動中重視師生協同作用和學生的主體作用

長時期以來，人們把學生看作是“被教育”的對象，是知識或思想的接受者，處于被動的地位，而近現代的教學論則越來越注重對學生主體作用的發揮，從尊重兒童天性、注意小學生興趣到讓學生自己去觀察、體驗事物，通過個體的體驗和實驗活動得出結論、一直到獨立，主動地探索發現，無一不與近、現代重視人的主體作用的社會思想相適應。當代教學論把小學生看作是如同科學家那樣的主動探索者，要求他們在發現問題、解決問題的過程中不斷地修正和深入對事物的認識，從而使個體能力和素質得到不斷提高。

傳統的教學活動重點在教師的教，從教出發，為教服務，學法簡單地從屬于教法。因此，一般人印象中的教學方法就是“教法”。也就是說，教學方法是為了便利教師的教而設計的。學生的學法必須適應教師的教法，如果學生學習的積極性不高，或學習效果不明顯，教師就可以采用分數、升留級等手段來監督。威逼學生學習。這樣，學生的學習情緒往往低落，處于被動配合的地位。

現代教學方法正好相反，是以學生學法為基礎設計的教學方法，把教師的教法看作是促進學生主動、能動地認識活動的手段，處于輔助地位?，F代教學在很大程度上是以學生的學法為中心的教育，發現法、問題教學法等就是在重視學生主體作用基礎上發展起來的教學方法，也是教學重點由教師轉向學生的基本教學方法。