淺談小學語文閱讀教學生生對話的途徑

毛江慧

【摘 要】閱讀教學開展生生對話活動，可以促進各種不同視界的碰撞，可以給學生以新的啟迪，引發學生深入思考，從而完成知識意義的建構。本文結合教學實踐，探討了推進生生對話的途徑。

【關鍵詞】閱讀教學；生生對話；途徑方法

在農村小學語文課堂教學中，學生與學生之間的對話比較少，或者是流于形式，導致班集體的學習功能隱性流失，難以得到充分地展示和發揮。學生在與同學的對話中能相互取長補短，能得到更多的幫助和激勵。

一、創設教學情境，推動生生對話

情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材。在老師的安排下，學生在理解中闡述自己的觀點，就產生了不一樣的感受，在對話中理解課文。

例如在上《坐井觀天》的時候，我們可以創設這樣一個情境。

師：小鳥為什么說天無邊無際大得很呢？我們一起看一組畫面，看誰看得最仔細？（放多媒體課件，并配樂）假設你是那只自由的、會飛的小鳥，你看到了什么？想到了什么？

生1：小鳥飛過了許多地方，飛過了高山，飛過了田野，飛過了城市……

生2：小鳥飛過許多地方，看見了美麗的高山，看見了廣闊的原野，看見了城市里的高樓大廈。

生3：小鳥飛過的地方多，看到的多，知道得也就多。

生4：青蛙成天坐在井里，看到的也就少。

師：對，小鳥見識廣，青蛙見識少。

生5：我要像小鳥一樣做一個見識多的人，不能做“井底之蛙”。

以上這一環節的教學，教師讓學生假想自己是那只自由的小鳥，在輕松愉快的情境中，同時憑借音樂，感知畫面形象，把他們看到的、想到的說出來，進行交流，從而使學生切實理解了小鳥所說的“天無邊無際，大得很啊”這句話。接著又要求學生再聯系前一片斷進行對比，引導他們對情感態度、價值觀作出取舍，從而順利地完成了認知的跨越和正確價值觀的有效建構。

二、通過教師提問，開展生生對話

學生作為學習的主人，應是學習對話的發起者，積極參與者和評價者，教師要營造易于學生對話的學習環境，培育他們積極對話的沖動和欲望，也就是應像古人所說那樣，努力做到“不憤不啟，不悱不發”。我在教學《江雪》一文時，為了啟迪學生的靈性和智慧，喚醒學生沉睡的情感世界，深刻理解詩歌的內涵，我向學生提出了這么一個問題：“這么寒冷的下雪天，這位老人真的是為釣魚嗎？”一石擊起千層浪。是啊，不為釣魚又是為什么呢？當時我沒有搬出教參中的現成答案，而是用期待的目光望著學生。于是有的說：“老人是在獨自欣賞雪景?！比f里江山，粉妝玉砌，漁翁之意不在魚，在乎雪景之美也！有的說：“老人內心十分孤獨、寂寞，每一行的第一個字連起來就是‘千萬孤獨。”（多妙的發現?。。┯械恼f：“我覺得老人在磨練自己的意志，因為天寒正可以鍛煉人?！庇械恼f：“這位老人與眾不同，看起來很清高?！保ㄔ娙四欠N不愿同流合污的心跡不正隱含其中嗎？）還有一位學生說：“他是在釣一個春天！”一語雙關！是啊，冬天來了，春天還會遠嗎？詩人在遭受重重打擊之下仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到來嗎？學生的對話精彩至極。由此可以看出，以體驗、感悟為靈魂的語文課堂，通過師生對話、生生對話打開了學生思維和想象的空間，閃現出個性化的理解，迸發出智慧的火花。這樣的語文課，充滿了活力和魅力，顯現出了生命多姿多彩的美麗！

三、通過學生提問，開展自主對話

每個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣，每個學生對閱讀內容都有個性的反應，（如對文本中自己特別喜歡的部分作出反應，確認自己認為特別重要的問題，作出富有想象力的反應甚至是“突發奇想”，將自己的閱讀感想與作者的意圖進行比較等。）在不同的反應中，不同的“突發奇想”，往往使學生之間發生“碰撞”，思維和思維之間進行了質的交流，進行全面的對話。這樣的對話和交流在我們閱讀課的課堂上是經常發生的事情，也是我們廣為所用的方法。記得我在教學《窮人》一課時，就有學生提出問題：課文第一自然段中“溫暖、舒適”用得不準確。房子小而破，根本談不上“溫暖而舒適”。面對學生的問題，我以“平等者中的首席”身份，鼓勵學生聯系上下文去讀書、思考。學生經過自己潛心讀書、思考，相互討論、交流，當時形成多種意見。有的說，外面狂風怒吼，又黑又冷，而小屋即使漏風，也肯定不會有多大，再說小屋里還生著火爐，跟外面比，家里相對來說是溫暖的。有的說，桑娜的丈夫一大早就駕著小船出海，到晚上還沒有回來，而桑娜坐在家里，靠著火爐在補帆，跟丈夫相比，她應該說是舒適的了。還有的說，這里的“溫暖和舒適”的寫法是反寫，表面上是寫“溫暖而舒適”，實際上是寫桑娜一家過著艱難、困苦的日子……在這個教學環節中，我以學生自己的提問為媒介，引導生生自主對話，自己探究問題答案。顯然，這樣做要比教師單純的啟發誘導好得多。

新課標指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！币虼?，閱讀教學必須以學生為主體，主要讓學生自己去與文本進行對話，再與老師、同學進行對話。學生在對話的過程中，完成學習的任務，使自己的生命形態得以展現。