地方對外漢語教學機構一對一教學研究

【摘 要】一對一教學作為地方對外漢語教學機構的主要教學形式，現在得到了越來越多的漢語學習者青睞。一對一教學在諸多方面與高校集體教學有很大的差異，教學對象更加多樣，教學方法更加靈活，因此對教師的能力提出了新的要求和挑戰。

【關鍵詞】對外漢語；教學機構；一對一教學；教學原則；教師要求

近年來，隨著“漢語熱”的興起，學習漢語成為了新的潮流，越來越多的外國人選擇來華工作。但因其學習目的性強，學習時間不確定等原因，地方院校無暇顧及。于是，以一對一教學形式為主的地方對外漢語教學機構便應運而生。與院校不同，地方對外漢語教學機構因師資、生源等各方面的原因導致其教學模式大多以一對一教學為主。相較于傳統的課堂教學，很多人并不重視對外漢語的一對一教學形式，有的人甚至認為一對一教學不過就是課外輔導而已。其實一對一教學與課堂教學一樣，都是對外漢語的基本教學形式。

一、一對一教學對象分析

選擇一對一教學的學習者總體上呈以下特點：

1.年齡跨度大，職業多樣化

在對外漢語教學機構學習漢語的學習者年齡跨度大，職業多樣化。他們有因父母來華工作隨其學習定居的，有只身來華旅行的背包客，有商務人士，有來中國找商機的，也有對中國文化感興趣的。他們職業不同，年齡也從幾歲到幾十歲不等。

2.學習目標明確

這些漢語學習者的學習動機多為融入性動機，他們希望在短時間內學到最實用最地道的漢語來幫助他們更快的融入到這個社會中來，與中國客戶和員工有效溝通，或者能夠掌握日常交際用于來幫助他們在這里生活。

3.學習時間不確定

一對一教學的對象大多有固定工作，他們利用工作之余來學習漢語，學習時間和精力都會受到很大的限制。臨時的工作調整則會打亂整個學習計劃，使教學的系統性難以保證。學習一門新的語言會經歷一段很枯燥的過程，有的學習者會因此產生厭學或者懶惰的情緒，或者因為其他個人原因，學習者會自行中斷學習，這也使得教學被迫中斷。

4.母語負遷移和母文化負遷移

大多數的一對一學習者受過良好的教育，也具有很強的語言學習能力和理解能力，但其原有的思維方式根深蒂固，使其極易受母語負遷移和母文化負遷移影響，這些都是他們漢語學習道路上的很大障礙。

二、一對一教學原則

1.教學內容靈活性原則

班級授課一般會根據學生的水平來分班，教師再選擇合適的教材按部就班展開教學。而在一對一課堂里，學生的學習目標及期望明確，有的想要提高聽說水平，有的想認識更多的漢字，有的想了解中國文化。因此教師無法指定任何一本教材，只能根據需求來收集學習材料、制定學習計劃。這就要求教師通過書籍、網絡等途徑收集相應的學習材料，挑選出適合學生水平、適應學生能力的內容。

2.教學方法多樣性原則

一對一教學的教學對象是特定的，學生有他的學習習慣和偏愛的教學方法，因此會對教師的教學方法提出要求。同時，課堂氣氛的調動完全依靠教師一個人，為了避免沉悶無趣的課堂氣氛，教師需要針對學生的性格和習慣選擇適合他的教學方法，而且還要不斷地發揮創新精神，改變傳統的教學模式，設置多樣的教學環節激發學生的學習興趣，寓教于樂。針對希望提高交際水平的學生，可以帶他去到戶外最真實的場景里使用所學內容，如去水果店買水果，去飯館點菜等。針對希望了解中國文化的學生可以使用視頻、圖片等來展示和講解，并可以采用復述視頻內容或看圖說故事等方式來練習，也可要求學生課前先行查找相關資料，試著讓學生來主導課堂。總之，教師要根據每個學生的要求和特點來選擇教學方法，一味地利用單一的教學方法開展教學，會限制學生的進步空間，同時對學習產生厭煩感。

3.學生為中心，教師為主導，師生互動原則

傳統課堂中，學生數量多，互動形式有師生互動和生生互動。而在一對一教學課堂上，教室里只有一名老師和一名學生，互動形式非常單一。這就要求教師嘗試各種教學手段，以調動學生的學習積極性。在互動中學習最主要的是加深學生對于漢語表達的理解和認識，積極引導學生參與對話，在對話和交流中實現教學目標。其中課堂提問的設計尤為重要。好的提問除了能激活學生的思維，還能調動學生的學習興趣。提問要避免“好不好”“對不對”等沒有思考價值的問題，不僅思維得不到訓練，更會養成思維上的惰性。通過提問來增進師生的互動是最常用的一種方式，此外教師還可以設計游戲等來提高學生的參與度。一對一教學課堂上，師生之間常會發展成為朋友關系，在平時的教學或日常聊天中教師會對學生的基本情況有一些了解，如果教師能細心地把學生感興趣的話題記錄下來，并有意識地設計在提問和游戲中，不僅能激起學生的興趣，還能夠讓學生感覺很貼心。

三、一對一教學對教師的要求

一對一教學因其特殊性，要求教師要具備一些基本的教學能力：

1.對教材進行改編補充的能力

一對一教學具有個體針對性的特點，教學內容不能千篇一律，每遇到一個學生都必須重新認真備課，不能張冠李戴。對于教學內容的選擇和安排，也不能憑空想象，一般要參照現有的對外漢語教材或書籍，并且根據學生的需求重新編排和組合。這不僅要求教師有較強的主觀能動性，還要求教師有創造力和對教材宏觀把握的能力。除了一些機械性的剪切，還應巧妙地結合實際，使教學過程合理且連貫。整合之后的教學材料既要符合學生的實際水平又要體現出其目的性，同時還要充分考慮教學時長。內容不夠則會讓課堂陷入尷尬之中，內容過多又會使教學太過倉促，達不到應有的效果。

2.親和力和良好的溝通能力

班級教學往往強調教師的威懾力，而一對一教學則更強調教師的親和力和溝通能力。一對一教學課堂一般較小，在教學過程中，如果教師過于嚴肅，難免使教學氣氛陷入緊張，使學生產生膽怯心理。因此，一對一教學的教師具有一定的親和力和溝通能力，既能保證教學在融洽的氣氛中順利進行，又能使師生雙方都享受課堂的魅力。在展開教學之前，教師可與學生進行簡短的溝通，詢問學生偏愛何種教學風格、教學方式等，這樣可使教學環節的設計更有針對性，縮短與學生的磨合期，更快地進入高效的學習狀態。

3.控制課堂的能力

在組織教學時，教師常常因為把握不好時間而造成教學任務的一次次堆積，這是典型的課堂失控現象。有些學生的聊天欲望非常強烈，甚至打亂了教學計劃，長此以往，教學任務很難完成，學習的系統性受到影響。與集體的課堂教學不同，一對一教學的課堂約束力不足，這就導致教師在彰顯個人優勢的同時，弱點也會一并顯現。教學安排的隨心所欲，不可避免地松散了教學管理，如果學生對自身的要求變低，便會導致學習態度由主動轉變為被動。這就要求教師必須要有高度的責任感和控制課堂的能力，在發現問題時能及時糾正，而不是任由其發展。

綜上所述，一對一教學作為地方對外漢語教學機構的主要教學形式，應最大限度的利用其特點，制定合適的教學模式，加強對教師技能的培訓。作為高校之外的教學機構，應最大限度的發揮其教學優勢，為對外漢語教學事業添磚加瓦。

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作者簡介：

謝李燦（1989～），女，湖南省岳陽市人，云南師范大學漢語國際教育碩士。