小學數學作業設計技巧略談

秦皇島 齊紅梅

【摘 要】作業是數學教學中重要的一環，布置好作業，才能達到鞏固教學內容，形成一定的能力，又能提高學生的興趣，讓作業能夠成為學生的“最愛”。那么如何讓作業發揮“功力”，既提高學生學習數學的興趣，發揮主體能動性，又能達到鞏固所學的目的呢？下面，我談談自己在探索過程中總結的一些體會。

【關鍵詞】作業設計；小學數學

一、小學數學布置作業的方向

（1）減輕學生負擔。小學生負擔重是有目共睹的。其最主要的表現就是作業負擔，學生手中除了學校訂購的練習冊等作業外，還有很多家長從書店等地方購買的一些練習冊供他們使用。更有的家長利用周六、周日或假期給孩子們報名上輔導班的也比比皆是。因此，我們在作業設計上要精選，不能加重學生的學習負擔。首先作業要突出重點、難點；其次是作業設計要難易適度，體現梯度；最后是通過對比練習掌握知識間的練習和區別。這樣，學生通過精選的練習既能切實掌握知識，形成技能，而且也不會增加負擔。

（2）降低學習難度。沒有任何資料、數據說明小學生的數學越難，學生的智力發展越高。數學越難，學生就越有興趣；數學越難，學生的思維發展越有邏輯。中國的數學難度大概是世界第一的，中國的小學數學六年級難度相當于美國的初三，中國的初三數學相當于美國的高三。

（3）要有實用性。教育的目的就是關心每一個孩子的健康和他的快樂成長，學會生活。我們從教材的改革已經看出，教材中數學內容的設定更加貼近學生的實際，更加符合學生自身的需求，更加從能解決現實生活中問題而設定一定的教學內容，增強教學的實用性。

如，在教學“位置”一節后，就讓學生走出校門辨方向，培養學生的方位感，為學生的出行服務；學習了“統計”的知識后，讓學生對自己所在地的車輛及家電或農戶種植、收入情況進行調查，并根據收集的數據制成統計表或繪成統計圖，然后相互交流、提出問題并討論解決；學習了“三角形的穩定性”之后，讓學生通過觀察、咨詢等形式了解這一特性在現實生活中的廣泛應用；學習“年、月、日”的知識后，讓學生根據學習的知識自作年歷；學習了“比例尺”后，讓學生結合學校建設的實際情況分小組測量，并用合適的比例尺畫出學校的平面圖等。因此，我們在作業設計上也要力求體現這樣的思想，讓每一道數學作業都能與實際生活結合起來，這樣不僅解決了生活中的數學問題，而且學生學習數學的興趣也會大增，何樂而不為呢？

二、小學作業布置的類型

（1）設計趣味性作業。“興趣是最好的老師”，這就要求教師在作業設計上也要力求體現趣味性。比如數學教材中，我們可以盡量把作業中的數學知識編成童話、游戲、故事、謎語等形式，以激發學生的學習興趣，培養學生學習的積極性和主動性，激發學生的學習興趣。

（2）設計游戲化作業。兒童是用“動”來感知這個世界的，玩是他們的天性。如果我們把作業內容和游戲有效結合，讓學生在玩中鞏固知識，就能真正實現寓教于樂的目標。游戲類作業適合低中年級的學生。比如學習《認識物體》一課后，讓學生做一個認識物體的游戲：把一個同學的眼睛蒙起來，讓他們用手摸桌上的東西，說出是什么東西，并說出是根據什么性質辨認出來的。這樣的游戲化的作業設計，能讓學生在不知不覺的玩中學習并鞏固了知識。

（3）設計實踐性作業。數學作業只有和生活聯系起來，才能彰顯它的魅力，才能成為真正的數學，才能讓數學作業成為學生的最愛。否則，學生面對枯燥的一組數字，只是在不停地計算，就會沒有了興趣。當一個數學問題和生活聯系起來，學生通過數學解決生活中的實際問題后，學生學習數學的興趣就會增強，學習數學的目的就會加強，學習數學就會成為他的一種追求。

如學習了《年、月、日》后，可以請學生們根據課上學到的知識，做一個你需要的年歷；在學習了比例尺知識后，可以結合學校校園建設的實際，讓學生利用幾天時間，分小組測量、計算，用合適的比例尺畫出學校的平面圖。再如學習完正方形和長方形面積計算公式后，就可以讓學生做一個小小的設計師，讓他們計算一下把家中的房屋進行裝修，地面和墻面一共有多少平方米？這樣，能讓他們把所學知識運用于生活之中。因此，我們應讓學生用所學的數學知識去分析、去解決生活中的實際問題，從而使所學的知識得到繼續拓展與延伸，體會到數學的應用價值。

（4）設計探究性作業。課標提出學生的學習是自主的、合作的、反思的、探究性的。探究性作業是培養學生進行主動探索與合作交流的重要途徑。探究性作業的設計有利于學生創新能力的培養。如在學完“比例尺”教學內容后，教師就可以設計一份探究性的作業供學生討論完成。比如請學生自我繪制一份家里的平面圖，并認真思考：你認為這客廳的設計和擺設合理嗎？你有什么改進的措施？為什么？再如學習“按比例分配的應用題”后，可給學生設計這樣的一份作業：請你按照消毒液的說明書，自制一瓶消毒藥水給家里的廚房和廁所進行消毒。

（5）設計數學作業應尊重學生的個體差異。《數學課程標準》提出了新的理念：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”在同一班級中，學生的個體差異是客觀存在的，整齊劃一的作業對于知識掌握較好的優等生而言無非是機械重復，毫無樂趣可言，作業的價值也可想而知；對于學習一般的中等生而言，則是為完成作業而完成作業，敷衍了事；而對于學習比較吃力的“學困生”來說，極易出現抄襲現象，形成抵觸或厭學情緒。因此，設計作業時，就要根據學生身心發展和數學教學內容的特點，尊重學生的個體差異，同時還應考慮不同學生的學習需求，給每一個學生提供思考、創造、表現和成功的機會。比如，設計不同層次的作業，為學生創設練習、提高、發展的環境，解決“吃不飽”和“吃不了”的問題，使每個學生都能在不同的基礎、不同的起點上得到最優發展，使每個學生都能體會到成功的喜悅，從而樂學、好學。

（6）設計自主性作業。學生是學習的主人，教師在作業設計上也要發揮學生的主動性和積極性，讓學生參與作業的設計。例如在學習小數乘法之后，讓學生結合已經學習的乘法運算定律，自擬10道有關小數的簡便運算（要求：題目類型靈活，能運用運算定律進行簡便運算）。編題后交給同桌去做，同桌做好后再交給出題人去改。

（7）設計數學作業應體現開放性。教師如果能挖掘知識中的潛在因素，合理、恰當、巧妙、靈活地設計一些開放性的作業，對學生的思維進行求“新”、求“全”、求“活”的調控，將會使學生的發散思維能力更上一層樓，同時還培養了學生敢于標新立異，提出各種問題，進行大膽創新的習慣和能力。

三、作業設計得數量要適當

作業設計要根據學生的學習能力和技能發展水平，不能過少或過多。作業過少，尖子生用很少的時間就能完成，余下的時間他們無所事事，不利于學生的發展，也讓尖子生容易破壞課堂紀律。作業過多，不但不能提高學習效率，反而會造成以下不良后果：導致學習疲勞，影響學生的身體發育和成長；給學生增加壓力，促使他們焦慮，并對學習產生消極態度，厭惡和害怕學習。

作業設計體現了一個教師的專業素養，只有在深入的研究教材、研究新課標、研究學生的基礎上，才能對作業設計得心應手，才能讓學生在愉快中學習，在快樂中成長。總之，我們在小學數學作業設計上要根據實際情況，有所開拓，讓作業成為小學數學中的一道亮麗的風景。

參考文獻：

[1]王文凱.淺談如何設計小學數學作業[J].小學教學研究

[2]鄭文.淺談數學作業設計優化[J].語數外學習，2013.05

作者簡介：

齊紅梅，畢業于衡水學院數學系，現任教于秦皇島市海港區北港鎮劉家河小學。