如何做好小學數學教學中的情境創設

閆宏

【摘 要】美國數學家哈爾莫斯曾經說過：“問題是數學的心臟”，有了問題，思維才有方向，才有動力。所以，在數學課堂教學中，教師要有目的、有意識地創設各種問題情境， 才能引發學生產生認知上的沖突和困惑，引導學生在有實效的問題情境中自主學習、合作交流，激發起他們的探究欲望，獲得基本的數學知識和技能。

【關鍵詞】小學數學；情景創設

《數學課程標準》指出：“數學教學應結合教學內容，采用‘問題情境——建立模型——解釋與應用”的模式展開。通過一學年的實踐，我認為創設問題情境，可以激發學生的求知欲，激發學生的學習興趣，培養學生的求異思維及創造思維，使學生能夠主動地投入到數學學習過程中去。

一、創設生活情景

數學源于生活實際，《數學課程標準》中指出：“現實生活是數學的源泉，數學問題是現實生活數學化的結果。有意義的學習一定要把數學內容放在真實的且有興趣的情境中，讓學生經歷從生活問題的自然語言逐步抽象到形成的數學問題。”所以，教師可以創設現實生活情景問題讓學生更容易掌握枯燥及抽象的數學知識和技能。創設現實生活情景，就是在教學中讓學生走進社會，變“小課堂”為“大課堂”，通過學生身臨其境的現場體驗，再把“大課堂” 變為“小課堂”。

在數學教學中，我們要找準每一節教材內容與學生生活實際的“切入點”，聯系生活實際，為學生提供可探索的問題情境，讓學生從現實生活中發現問題，使學生產生生活中處處有數學的問題意識。教育學家蘇霍姆斯基說：“如果老師不想法使學生產生情緒高昂和智力震動的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。”如何因課制宜，創設學生成熟或喜愛或驚喜的具體“情境”，是數學課堂設計的“切入點”。新課程標準明確指出：讓學生學習生活中的數學，感受數學與生活的密切聯系，并且能夠用數學知識解決生活中的實際問題。除了學生平常無意識的觀察、感受以外，有意識的生活體驗的積累也很必要。在教學時，教師應該多列舉一些現實生活中情景，讓學生從自身的生活感受中學習數學。

二、創設疑問情境

問題的產生不是教師強加給學生的，而是學生基于自己原有知識結構產生的困惑。這就要求教師在教學過程中必須根據學生的認知特點創設問題情境，引導學生在已有知識經驗與新的學習任務間形成認知沖突，激發學生強烈的求知欲望。一個沒有問題的學生是難有創造力的。小學數學應著力培養學生質疑問難的意識和能力，一方面要求教師要創造民主平等的教學氣氛，鼓勵學生質疑問難；另一方面要求教師善于設計問題，讓學生去發現、去探索，激發學生求知的欲望，尋找解決問題的辦法。問題情境的創設是貫穿于小學數學整個教學過程的，其方法與途徑也是多樣的。良好的問題情境能引發學生產生各種各樣的疑問，激發學生的求知欲，使學生感覺到數學就在自己身邊，并在豐富的問題情境中高效地學習數學、理解數學、掌握數學。

三、創設游戲情境

根據數學特點和小學生具有好奇、好動、好勝的心理。教學時可組織學生開展活動，創設問題情境。使抽象的數學知識在生動活潑的課堂活動中為學生所接受，達到寓教于樂的目的。有一位教師在教學求“兩個數的最小公倍數”時，上課伊始，教師請座號數是4的倍數的同學舉起左手，請座號數是6的倍數的同學舉起右手。這時，教師設疑：“怎么有4個同學的兩只手都舉起來了？這是為什么？”從而創設學習新知的問題情境，調動學生參與學習的積極性，從而使學生產生學習數學的興趣。

四、創設操作性情境

小學生是以形象思維為主要形式的，特別是低年級學生，對形象化情境中的問題有興趣。會用心觀察，認真思考。如教學“分數的初步認識”，運用電腦演示，魔術師表演，并引導學生進行觀察，圖中各個數字是怎樣變化的？并找出變化規律。即，8塊餅平均分成兩份，每份是多少？若得到一份，再平均分成兩份，每份是多少？……當得到一塊時？問，如果按這個規律繼續往下分，應該怎么分？每份是多少呢？這樣運用現代教學手段，創設問題情境，有效調動學生學習熱情。

總之，只要教師精心創設問題情境，使教學內容產生巨大的誘惑力，激發學生參與學習的熱情，以提高課堂教學效果。

參考文獻 ：

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[2]朱長青.數學情境的本真追求.小學數學教與學[J].2010年5月

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