教育均衡發展背景下的課堂改革與縣域教師培訓的思考

張永平

【摘 要】十八大三中全會后，中國的第二次改革已拉開帷幕，作為教育偉大的變革也將全面鋪開，優質教育、均衡教育、大教育的時代悄悄來臨，辦大教育、全民教育均衡發展不再是一種希望，一種提法，而是悄悄來臨，并以較快速度由城市向鄉村輻射。從國家層面來說，教育的投入不斷加大，學校的硬件建設不斷推進，雖然城鄉差別還很大，但農村縱向相比有了大的改進。

【關鍵詞】教育均衡；發展背景；課堂改革；縣域教師；培訓思考

隨著城鄉一體化的進程，農村教育將迎來飛速發展。教育資源投放在城市達到一定飽和后將逐漸向農村轉移，教育均衡、教育差距將逐漸縮小，現代教育設施、技術、手段在農村比例將逐漸加大。在這個大背景下，農村教育的發展將加快步伐，教育均衡發展、社會大變革時期大教育時代悄悄來臨。教育的均衡發展更注重人的全面發展，更注重教育的根本目標，中小學教育逐漸回歸到全民基礎教育，淡化了功利色彩濃厚的精英教育。在義務教育階段學校以劃片招生，優質教育不再是部分人的專門，貧寒群眾子弟也能享受優質教育。義務教育階段也更注重學生的全面發展，注重各種興趣的培養。

在教育行政部門的支持和鼓勵下，學校注重自身文化建設、內涵發展，漸漸擺脫統一的規定模式，積極推進校本課程研究，各學校特有的校園文化正在形成中。學校文化建設成為學校建設的重要內容，是辦學理念的深沉積淀，是學校發展的內動力。目前，教育的均衡發展穩步推進，在縣域內城鄉教育互補，交流加強，共同發展，校與校之間差距逐漸縮小。

在教育均衡發展的大背景下，如何教育教學質量的提高，改革課堂教育模式，無疑成為廣大校長教師們共同關心的問題。

教育改革的目的是提高教育教學質量，根本在是提高學生學習的效率和能力。教師對學生的教育教學主要是通過課堂來完成的，怎么樣的課堂更有效、更生動、更能激發學生的潛質，是教師教育追求的目標。傳統教育，以教為主導，以教師講的好，講得精彩為評價目標，而忽視了學生學的態度、學的方式、學的效果，特別是應試教育把這種教學方式強化又強化，學生隨教師轉，老師隨分數轉，結果是學生差距加大，教師不能兼顧，機械枯燥的重復使學生厭學越來越多，越來越低齡化，越來越多樣化。在城鄉廣泛存在，為解決這種狀況，許多教育先行者不滿現狀，大膽改革，大膽創新，杜郎口模式、洋思模式就是勇于改革創新的代表。學校傳統教育的根本問題在于教和學的不統一，不協調，教和學兩張皮，具體表現是：課上老師在賣力的講，賣力的教，但實際上多數學生根本沒學、沒聽，教師們忙得滿頭大汗，學生在下面無所事事，愛聽不聽，愛看不愛，這樣的課堂教學怎么會有效益和效果？這種狀況必須進行改革，教學改革的關鍵在于課堂教學的改革，有的中小學校在 “改變課堂教學模式，提高教學效益”的課堂教學改革中大膽嘗試，并取得較好的效果。具體的作法步驟有：

一、加強學習，深刻反思，轉變觀念

首先學習課程標準，深刻理解課標中對課堂教學過程中教師應具備的理念、能力和方法。

二是學習和借鑒現成的經驗，找到自己的解決方案，并在教學中實施。山東杜郎口中學的“三、三、六”自主學習教學模式，江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”的教學模式，南京溧水縣東廬中學的“講學稿”教學模式，都是對傳統教育方式的大膽改革，以三流的教師、三流的學生、三流的辦學條件贏得了一流的教育質量。他們共同的特點就是強調學生自學、探究、討論、總結為主，以教育組織、引導為主，講解為輔，每堂課講解都不超過20分鐘。

二、開展課堂教學課題研究，探索解決方案

學校成立課題領導小組，教務處和教研室牽頭或成立課題組，吸收各科教師加入課題組，研究學科教學特點，確定課堂教學模式和方法，制定方案。要求全體任課教師以改變課堂教學方式為主題，設立個人研究課題。

三、制度推動，把課堂改革制度化，落實到每一節課

1.先讓課堂走向有效，再走向高效

一是制定教學方案分組教學模式實施方案。以教研組為單位，備課組為單元實施，教研組長為第一責任人，全面負責推進教學方案分組教學模式。課堂教學模式以“教學案”為基礎實施。“教學案”中必須包括“教學（學習）”目標、重難點、教學方法、課前預習、課堂練習、課后作業、教師講授安排、學生分組學習活動的設計和安排，課后反思，教學各環節的時間計劃和安排等方面內容。教學案必須每節一案，不得幾節一案。學校按學科使用統一模板，由教研組長組織本組老師研究設計、統一使用。教學案提前一周由備課組長、教研組長審簽，提前兩天交復印室印制。要求文科教師講授時間不得超過15分鐘，理科教師講授時間不得超過20分鐘。教學用教學案，教師不再撰寫教案。

二是制定教學案分組教學模式實施的督導措施。

三是制定教學分組教學模式的評價方法。

四是制定保障措施。課堂改革推進后，為了保證全面推行，一步到位，學校領導長期堅持隨堂聽課，強制推行，對講課超過15、20（分鐘）限制要求的給予警示并與績效掛鉤。開始老師們不理解、阻力大，慢慢地老師們接受，實施效果明顯，課堂活躍起來了，學生學習狀況隨著課堂教學模式的改變徹底改變，教育教學質量穩步提升，呈良性發展。

2.教師的專業發展是教育發展前提

在強力推進課堂改革中，教師的有效培訓顯得特別重要。特別是在如何加強縣域教師培訓，應有所作為。

（1）政府和教育行政部門對教師培訓在制度上的支持，教師的專業成長形成了激勵制度。嚴把教師的進人關，并制度化。

（2）加大教師培訓機構建設。一是基本的經濟投入，保證培訓機構的良性運行。二是嚴把培訓教師質量關，建設一支高素質的教師培訓師資隊伍。三是加強教師培訓的管理。

（3）建立教師培訓長效機制，特別是中小學教師培訓要納入計劃，定期培訓，及時更新充電，始終保持良好的進取狀態。

（4）教師培訓方式豐富多彩，不拘一格，力求有效，既起點高，又接地氣。

一是走出去看看，了解別人的先進做法，為我所用。

二是請進來，把專家學者、優秀的教師請進來，為我們現身說法，解答疑問，遍地開花。走進課堂，觀摩交流。

三是掛職鍛煉，派優秀教師到名校掛職學習，請名校專家到本地學校支教，傳幫帶，盡快促進本地教師的專業成長。

參考文獻：

[1]鄭克.基礎教育改革與發展策略與思路研究分析[J].中國教育報，2013，1：62-64

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