淺談中學生辨析史料能力的培養

王英

【摘 要】史料的意義，在于確立史料與歷史之間的邏輯關系用于對過去的重建。史料作為一種間接性的媒介，用以重建過去是一個復雜的過程，這就要求教師在教學中發揮指導的作用，培養學生自己運用史料、分析史料的能力。唯有獲得運用史料的實際經驗，學生才能真正掌握探究歷史知識的方式。那么，如何培養中學生辨析史料的能力呢？本文結合課堂教學實踐談點粗淺的看法。

【關鍵詞】史料；辨析史料的能力

一、以史引趣，引發思維

“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。孔子的這一論述，是興趣對于學習重要性的最好注釋。由此，在教學實踐過程中，教師首先應當培養學生濃厚的學習興趣，激發其好奇心和求知欲，從而樹立信心，消除學習上的心理障礙。教師如能在教學過程重視運用史料，創設歷史情景，必將激發學生學習歷史的興趣，激勵學生的主動學習的精神，由此產生積極思維的氣氛。

教學中，教師可以結合具體內容，加入相應的時代背景、課本衍射、延伸閱讀等內容，引起學生學習歷史的興趣。同時，對于一些教學內容，引用網絡、幻燈片、史料圖片等，讓學生對當時的背景有個直觀的了解，然后組織學生討論等學習形式，使學生產生共鳴，從而使心靈得到凈化和升華。這樣，使學生既有感性認識又有理性認識的升華，既生動有趣又不乏思維深刻性。

二、依托史料，讀說結合

在教學上，培養學生對材料的興趣不是最終目的，而是要在此基礎上教會學生學會動腦動口動手去分析解決問題的能力。這種能力的培養是一個長期的過程，而不是一朝一夕所能達到的。動腦，培養學生的思維能力；動口，培養學生的讀說能力；動手，培養學生的操作能力。正如未來學家托夫勒說：“未來的文盲不是目不識丁的人，對于歷史學習而言，就是要求學生學會材料處理、歷史闡述和文字表達能力。所以，在史料教學和訓練中，除了培養學生的興趣外，還必須把學生的思維激活，把興趣和能力培養有機結合起來，對學生進行學法指導，“授之而漁”，并潛移默化地教給學生掌握材料解析題的鑰匙，從而達到能力培養和提高的目的。

實踐中，可以抓住學生喜歡漫畫、網絡文學的契機，激發學生對史料的興趣，激活學生的思維，從而培養學生動腦動口動手的能力。針對這些載體，結合所學過的知識，提出一些問題讓學生思考。其次，結合所學知識，將史料放在特定的歷史條件下進行分析，對史料進行去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼的整理，最大限度地獲取有效信息。最后，構思作答，進行史論結合的口頭或文字評述。通過提出問題、發現問題、解決問題，不但鍛煉了學生動腦的能力，而且鍛煉了學生動口、動手的能力，從而培養學生的歷史思維能力。在現今對能力要求力度加大的趨勢下，對歷史闡釋和文字表達能力的要求也進一步提高了。所以，單純依靠動腦、動口是不夠的，還必須要求學生表述成文，動手操作。這樣才能避免學生詞不達意，概念不清，邏輯性不強的詬病。為此，整個中學階段就應當貫穿規范教學、思路清晰、文字通順、語句流暢的教學思維。

三、由淺入深，加深理解

史料是歷史教學的必要前提和基礎。在運用史料進行教學時，要激發學生對史料的興趣，培養學生的辨析史料的能力，還應遵循以下的原則和方法。

（1）由淺入深，循序漸進。教材所引用的史料，一般地可分為文字史料和圖片史料兩大類。教師在有選擇地運用史料的同時還要與課堂教學有機地結合起來。所設計的問題應該有一定的啟發性，由淺入深、由易到難。無論是一題多問還是幾題幾問，問題之間要相互聯系，又彼此區別，角度應有所不同，層次有深有淺，形成立體結構。話題必須符合客觀的認知規律，遵循由淺入深、循序漸進的原則。

（2）適當補充，加深理解。在教學上，教師對于史料的發掘要源于教材而優于教材。教師應根據教學目的和教學內容并結合學生的實際能力適當補充相關史料和提出不同層次的問題，從而逐步培養學生分析和解決問題的能力。

（3）精心設問，培養能力。在運用史料進行教學時，教師必須精心設問，進行學法指導，學生學會方法，達到能力培養的目的。設問時，要難度適當，或有啟發性，或促進知識遷移。問題太難，學生望而卻步；過于簡單，學生則感到索然無味，沒有興趣。

四、注重應用，培養能力

高中學生具備了一定的文言文、現代文的閱讀能力，應用史料，除了閱讀正文以外，還要注意閱讀史料的按語和尾注。這些要素提示我們把這段史料還原到相應的歷史環境下，有助于我們聯想到相關的歷史知識，正確應用。同時表述時要做到語言準確、邏輯嚴謹、層次分明。

如果說認真閱讀史料是正確應用的基礎，邏輯的構建則是另一個關鍵。比如在考試解題中，不少同學不會審題，特別是考試時遇到一些材料長，信息密度大，文字又比較艱深的史料題。一看材料，心里發慌，手腳忙亂，還沒答題，心里就打了敗仗。于是，匆忙地將材料和題目看一下，還沒理解清題意，就草率答題，其結果不言而喻。

綜上所述，培養學生運用史料分析問題、解決問題能力，應該立足于課本，以興趣引路，激活學生思維，培養學生動腦動口動手能力，把選取和能力培養有機結合起來，遵循由淺入深，由易到難，循序漸進的原則和方法，逐步培養學生動腦動口動手辨析史料的能力。