淺談如何激活文言文課堂

陳巧萍

【摘 要】為了激活文言文課堂活力，筆者的課堂特設立了“語文學習小組獎勵機制”，經考查，頗有成效。

【關鍵詞】文言文；合作小組；活力；獎勵

眾所周知，文言文教學始終是語文教師的一塊“心病”。職中生對文言文更是談“虎”色變，普遍存在厭煩情緒。但是，學好文言文的重要性是不言而喻。對職中生來說，學好文言文，一方面，可以初步了解祖國的文化遺產，正確地吸收“古人語言中有生命力的東西”，促進現代漢語的學習。另一方面，可以為提高語文高職高考成績提供有力的保證，因為文言文默寫題、閱讀題在高職語文試卷中占分比例一般為24%，分值為30多分。

筆者用日常生活中的生動顯淺的例子進行講解，拉近學生與文言文的距離。現在很多愛美的女孩子都喜歡瘦身，這個“瘦身”中的“瘦”就是保留文言文中的使動用法，現代漢語中的很多成語也是從文言文中沿用下來，例如“脫穎而出”就是從文言文中的《毛遂自薦》里“借用”過來的。讓學生知道我們生活中也有承傳文言文的用法，文言文就在身邊。文言文的教學，還可以根據地區的優勢入手，南方方言（尤其是白話）中很多的說法都是沿用文言文中的用法，利用兩者關系提高學生學習文言文的興趣，例如：我走先！（我先走！），這種倒裝用法就是從文言文中沿用下來的。

對于文言文的教學，應該注入更多的活力，讓語文課堂“活”起來。只有充滿活力的課堂才是最有效的課堂。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。這句話給筆者的一個啟示是從源頭去下手找“活水”，而這個源頭就是能調動學生的激勵機制。于是，筆者巧妙地借助了“語文學習小組獎勵機制”。

“語文學習小組獎勵機制”就是根據班級情況，筆者將班級分成4人一小組的合作學習管理小組，這樣就形成了以小組為學習單位的合作競爭機制。每個小組按積分制來考核，每個小組每個學期底分100分，在此基礎上從小組課堂紀律、課堂積極參與情況、課前預習到位情況、堂上作業、堂后練習鞏固、背書熟練程度、每次大小考情況等方面實行加減分，每天有專門負責各個板塊的同學進行登記，小組成員的表現會如實記錄在檔，如果小組成員違反相關規定，每人每次分別扣一分，如果表現良好的小組每人每次分別加1分，每月匯總一次小組分數，分數勝出的小組可獲物質性與精神性獎勵。

確實，小組合作競爭機制能很好地調動學生上課的熱情和積極性，而且更能有針對性。比如，上《師說》這篇課文時，筆者就采用了這種教法和學法來指導，筆者是這樣設計該教學步驟的：

第一、學生在課前要根據課文注釋自讀、自譯課文，小組成員間互譯來解決課文上的所有字詞；

第二、完成課文的注解后，必須再一次重讀課文，標出課文注釋以外的字詞句的文言知識點；

第三、課堂上，先提問，既可以是教師提問，也可以是學生提問，再讓小組成員解答。即小組質疑，全班解決。學生回答時就不允許借助任何的參考資料來進行回答或搶答。這個步驟是“語文學習小組獎勵機制”的精髓所在。這個步驟中，學生的思維被激發起來了。令人意料的是，學生可以提出很多很有深度的問題。比如，有一個學生把《師說》中所涉及的“師”的幾個句子提出來，要求其他小組成員進行解釋。學生紛紛舉手嘗試，氣氛非常地熱烈，起到很好地學習效果。

第四、小組討論完成后，教師點撥重點或難點的知識點，全班做好筆記。這是這節課的核心環節，教師要運用多種不同方法形象講解重點或難點，讓學生真的能融會貫通。

在文言文的教學實踐中，“仿句訓練”對理解記憶句式大有好處。比如學了《師說》中的“句讀之不知，惑之不解”這個句子后，為了加深學生對文言文中賓語前置的理解，筆者讓學生將文言文句式結合現代漢語進行理解，用現代漢語仿寫賓語前置句。

第五、老師設計一些有針對性的練習，讓學生課外獨立完成，鞏固所學知識。

第六、課后，學生自主對所學的文言詞匯進行梳理、整理，形成知識板塊，尤其是找出文言文中120個實詞和18個虛詞的相關的課文句子。

第七、課后檢查：采用“回譯法”教學。教師盡量少講，讓學生動起來。所謂“回譯”，就是把已譯成現代漢語的文段再譯成文言文。

例：古代的求學的人一定有老師。

古之學者必有師。

這樣減輕難度，讓學生學得輕松。這種由現代文到文言文的溝通方式，想把它做對，學生還必須對原文、注釋進行認真的思考，可加深學生對實詞和課文的內容、意韻的理解和體味。

當然這樣的課堂要避免流于形式，不要只是鬧哄哄的，毫無所得的，那就沒有任何意義了。另外，我們要根據每一篇課文內容，來設計問題，不能一成不變。這種自主合作的形式，就是為了更好地提高學習效率。

總之，文言文的教學，教師應在把握好度的前提下大膽放手，讓學生真正做到學有所悟，學有所得，切實提高教學效果。