試論實施素質教育的幾個關系

羅相成

素質教育是一種新的教育理論，新的教育價值取向，是一種理想的教育模式，深層次的教育改革，是一個不斷探索和實踐的過程。同時，素質教育作為中小學教育領域深層次的全方位改革，是一件新生事物，它代表著中小學教育正確的辦學方向，具有無限的生命力。經過近幾年教育實踐證明，只有全面地、準確地把握素質教育，才能科學的實施素質教育。有的學校、有的老師在實施素質教育過程中抓不住關鍵，抓不出成效，或出現過一些偏差，主要是由于沒有真正全面地、正確的把握素質教育。根據我校實施素質教育的情況，我認為，在決策、指導和具體的實施過程中，必須正確處理好以下幾個關系。

一、素質教育與現行教育評價的關系

有的人誤認為，推行素質教育就是對現先的中小學教育全盤否定，就是要推倒重來，建立全新的教育運行體系。這既違背了教育發展的客觀規律，在實踐上行不通，又導致了不滿情緒。因為現行的中小學教育的成績是不容抹殺的。我國現行的中小學教育，是建國以來，特別是改革開放以來，不斷改革和發展的結果，其成就是舉世矚目的。就我們桃源縣來說，近幾年來，中小學教育也和全國一樣，在改革中不斷發展和完善。在經濟改革的推動下，基礎教育體制已形成模式；中小學教育事業蓬勃發展，全縣實現了“兩基”；廣大教育工作者認真貫徹國家的教育方針，不斷提高教育質量和效益，為桃源經濟發展和社會進步培養了大批優秀人才。因此，應充分肯定，現行的中小學教育始終堅持了社會主義教育的正確方向，在國家的教育方針指導下，基本上是健康發展的。中小學教育從應試教育轉變為素質教育，不是對現行中小學教育的否定。應試教育也不是對現行中小學教育的概括，而是指其中存在的片面追求升學率而產生的各種弊端，現行中小學教育中的一些好的傳統，成功的經驗和科學的教育方法，在推行素質教育中仍然繼承和運用。素質教育是對現行中小學教育的揚棄、繼承、發展和完善。是以現行中小學教育為基礎，通過改革，構建與現代社會發展需要相適應的中小學教育運行體系。

二、素質教育與發展學生特長的關系

有人認為，變應試教育為素質教育，就是要改變片面追求升學率所造成的學校無特色、學生無特長的狀況，就是要發展學生的特長；衡量一所學校的素質教育抓得好不好，主要看學生的特長發揮得好不好。也就是把素質教育等同于培養學生特長的教育。我認為，注意發現和培養學生特長，是素質教育的目的之一，但不是主要目的。素質教育的根本目的是全面提高全體學生的基本素質，充分開發學生的潛能，促進學生德智體全面發展。要實現這個目的，在素質教育實施過程中要注意三個方面。一是注重基礎性；二是堅持全面性；三是堅持全體性。素質教育承認學生的個別差異，注重因材施教，發現和培養學生特長，并盡量為少數有特長的學生脫穎而出創造良好的條件，教育實踐證明，全面發展與培養特長并不矛盾。關鍵是如何正確處理二者之間的關系。根據素質教育的目的和要求，我們必須堅持在全面提高學生基本素質的基礎上培養特長。具體來說，對學生個體，要在全面提高其基本素質和優化素質結構的前提下，有重點的發展其優勢方面，“揚長避短”，體現教育目標上的“一般發展”與“特殊發展”的統一。就學生群體而言，要貫徹統一要求與因材施教相結合的教育原則，允許學生之間在基本素質的發展速度和素質結構上存在差別，善于發現和培養學生的特長，體現教育目標上的共同發展和差別發展的統一。

三、素質教育與智育的關系

現在，有的人思想上有疑慮，認為素質教育是針對應試教育模式重智育、輕德育和體育，片面追求升學率的弊端而提出來的，那么搞素質教育還要不要抓智育？抓智育會不會被扣上應試教育的帽子？從馬克思主義關于人的全面發展學說，到毛澤東的德智體全面發展，再到鄧小平的培養“四有”新人，以及國家的教育方針，都明確規定全面發展的教育內容，包括德育、智育和體育等幾個方面。德育體現社會主義學校教育的方向，影響學生的精神面貌和健康成長，對學生整體素質的發展和優化，起著重要的導向和動力作用。智育是學生全面發展的基礎，是其他各育的前提，并且智育過程中滲透其他各育。體育為學生的全面發展提供物質基礎，心理教育為學生的基本素質的協調發展提供心理基礎。可見，全面發展教育的各個組成部分，有各自的功能，不能替代，也不能重此輕彼、顧此失彼。實施素質教育不是說智育不重要了，不要認真抓智育了，而是要更加全面地抓智育，扎扎實實地抓智育，大力提高智育的水平和效率。同時我們要弄清，素質教育的智育與應試教育中的智育截然不同的。一是素質教育中的智育是全面的智育，是育知與育智的統一，是教書與育人的統一；二是智育的目的不是追求高分數，培養應試秀才，而是提高學生的文化科學素質，開發學生的潛能，教學生學會學習；三是智育的策略不是靠擠占其他各育的時間，搞題海戰術，死記呆背，而是遵循智育的規律，運用科學的教學方法，讓學生積極主動的學習，生動活潑主動發展。

四、素質教育與考試的關系

考試問題一直是中小學教育的焦點，也是一個難點。應試教育的突出表現，就是頻繁的考試，高難度的考試，把考試分數作為評價教育質量的唯一標準。因此，有的人認為，要擺脫應試教育的束縛，把中小學教育由應試教育轉變為素質教育，就必須取消考試。其實，這是對考試的功能認識片面，對考試與應試教育之間的關系認識模糊，把考試與素質教育完全對立起來。

鄧小平同志曾經指出：“考試是檢查學習情況和教學效果的一種重要方法。”從隋文帝開皇七年設科舉取士到現在，考試制度已有1300多年歷史，它對提高教育質量選拔人才發揮了積極的作用。事實上，人們對考試的嚴厲批評，問題不在考試本身，而在于應試教育影響下的考試的指導思想，它使考試異化，考試的定位發生偏差。考試本來是從屬于教學的，是為教學服務的，而應試教育卻把考試變成一個凌駕于教學之上的指揮棒，教學圍繞考試轉，考什么就教什么，怎么考就怎么教。考試本來是激勵、引導學生提高基本素質，促進學生德智體全面發展的手段，應試教育卻把它變成師生追逐的目標。

考試本來是評價教學質量和檢查學生學習情況的工具，應試教育卻把考試分數變成一種強制性力量，使學生由學習的主人變成了分數的奴隸，學生、教師、學校和家長一齊追求高分數。所以從表面上來看，考試是應試教育的根源。實質上，并不如此。考試不是素質教育和應試教育的“分界線”。

考試作為一種教學質量的評價手段或工具，只具有工具屬性，不具有教育的本質屬性。考試的功能一是選拔，另一個是對教學質量的反饋。它可以為應試教育服務，也可以為素質教育服務。因此，是應試教育還是素質教育，不在于有沒有考試，而主要在于考試觀和考試的指導思想，在于賦予考試什么樣的作用，如何設計、組織和實施考試。素質教育反對以考試作為全面評價學校的唯一手段，反對以分數作為評價學生的唯一標準。但是素質教育并不排斥考試。考試作為學校教學管理的一個環節是必要的，它可以考查學生學習狀況，檢查教師教學的效果，從而作為改進教學的一種依據和手段。就目前對教學的評價技術發展水平看，科學的考試仍然是一種比較客觀公正的教學評價手段。不同的是，素質教育不是把考試作為教學的指揮棒，把應付考試作為教學的出發點，而是把考試作為檢查教學效果的一種手段，作為選拔人才的一種工具，始終體現促進學生全面發展的目的。這就是素質教育與應試教育在考試問題上的“分界線”。同時要注意減少考試次數，控制考試難度，改革考試制度和方法，強化考試的反饋功能，弱化考試的選拔功能，使考試更好地為素質教育服務。