上善若水 ，潤物無聲

彭麗輝

【摘 要】在語文教學中滲透德育教育，培養學生高尚的道德青情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。

【關鍵詞】閱讀中滲透德育；習作中滲透德育；課外活動中滲透德育

立德，立功，立言，立德為先。十年樹木，百年樹人。培養小學生良好的思想品德，語文老師責無旁貸。

《語文新課程標準》指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應該把它們當作外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程中。”因此，作為一名語文教師在教學語言文字的同時，必須結合課文內在的思想感情，挖掘教材的育人點，對學生進行思想教育。下面就具體地談談我在教學探索中的一些粗淺做法。

一、在閱讀教學中滲透德育

語文教材明顯不同于思品教材，思品教材的德育意圖幾乎是直接的，語文教材的德育意圖卻深深地潛藏在文章的字里行間，很少直接地表達出來。因此，小學語文教學在進行德育教育時，需要結合傳授語文知識和培養能力來加以滲透。

1.通過課文背景滲透德育

每一篇文學作品都是時代的產物。在教學中，向學生適當介紹時代背景，不僅能幫助學生加深對文章思想內容的理解，而且能讓學生從中深切感受到社會責任感和使命感。小學語文教材，有很多描寫歷史長河中有著優秀美德的仁人志士，這是對學生進行思想道德教育的生動教材。如臨死不忘“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的陸游；不計較個人恩怨得失，一心維護國家利益的藺相如；為了戰友的安全、戰斗的勝利，在熊熊大火中紋絲不動被活活燒死的邱少云；忠于革命事業，堅貞不屈的李大釗等，從這些人物身上體現出來的崇高精神散發著不朽的光輝。學習這些文章時，首先讓學生通過查閱資料，自主討論、交流、再加上教師的點撥和補充，引導學生了解當時的時代背景，領悟人物高尚情操，從中受到感染，得到教育。

2.通過誦讀滲透德育

古語云：“讀書百遍，其義自見。”讓學生朗讀一些文質兼美、聲情并茂的名篇佳作，有利于他們體驗祖國語言文字的韻律美，加深對課文內容、思想感情的品味，并培養美好的心靈和高尚的情操。例如《桂林山水》一文，細致描寫了桂林山水秀麗的景色。文章詞藻優美，句式工整，運用了貼切的排比句、比喻句等，讀起來節奏明快、瑯瑯上口。在教學中，我首先運用教材的插圖和網上搜集的桂林山水的圖片幫助學生形象地了解桂林山水的特色，在此基礎上再指導學生用贊美的語氣，輕快、有節奏反復朗讀第二、三自然段，學生通過品讀，那漓江水的靜、清、綠，桂林山的奇、秀、險之美就一幕幕浮現在了眼前，不覺間就陶醉在了“舟行碧波上，人在畫中游”的意境之中。學生們得到了美的享受，審美能力和想象能力得到了培養，也激發了他們對祖國錦繡河山的熱愛之情。

3.通過詞句賞析滲透德育

文章作者的思想感情和觀點總是隱含在一些重點詞句之中。因此，教師在教學中，要引導學生剖析和品味課文的重點詞句，借以挖掘其中蘊含的思想內容，滲透品德教育。如《地震中的父與子》一文：“不論發生什么，我總會跟你在一起。”這是一句重似千斤的承諾，一句心心相印的感言，這句話在文中前后出現了三次，每一次出現都使文章的思想感情得到了升華。比如，這句話最后一次出現是在兒子獲救的時候。當時阿曼達是這樣說的：“不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生什么事，我知道你總會跟我在一起。”我首先讓學生思考，如果你就是阿曼達，面對生的希望，當父親用顫抖著的雙手來接你出去的時候，你會說些什么？地震過后，余震隨時可能發生，在場的人每時每刻都面臨著巨大的生命危險，阿曼達又會怎么說的呢？通過分析，使得年僅七歲的阿曼達那種關愛同學、先人后己的美德立即躍然紙上，學生深受感動。

二、在習作教學中滲透德育

《語文新課程標準》中指出“習作教學，既能使學生形成初步的寫作能力，又能使他們受到思想品德教育，發展智力，養成良好的學習習慣。”由此可見，習作教學既是對學生進行語言文字訓練的手段，又是對學生進行思想品德教育的過程。

1.通過寫日記滲透德育

寫日記是課外寫作活動的一種重要形式。有位特級教師說：“日記是‘道德長跑，每天堅持，使人心靈求真，向善愛美。”絕大多數學生寫日記時都說真話，說心里話，這便起到了針砭假丑惡，贊揚真善美，教人向善、愛美的作用。教師應充分利用日記這種寫作形式的德育功能。

2.通過課后練筆滲透德育

課后練筆是在學習課文后，隨機進行的習作訓練。由于其形式靈活，選題自由，是學生較為喜歡的一種習作形式，也是滲透德育的一條好途徑。如讀《窮人》最后兩個自然段：“你怎么啦？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？”“你瞧，他們在這里啦。”桑娜拉開了帳子。這時，學生已完全沉浸在課文的情境中，我馬上安排了一次練筆：“桑娜家里本身就只能勉強維持生活，自己又已經有五個孩子，西蒙的兩個孩子又那么小，他們以后的生活可怎么過啊？同學們，你一定還想知道吧，那可得你自己來續寫。”這樣安排，不僅學生有話可說了，也再次受到了樂于助人的感染。

3.通過單元習作練習滲透德育

每個單元結束，常規的都會有一次習作練習，但卻往往成了學生怕寫、教師怕改的一件事。一個重要的原因就是學生覺得無話可說，當然就只得應付了事。寫出的大部分都是一些劣質作文，教師改起來也就難免如同嚼蠟。因此，老師要指導學生平時觀察生活、思考生活，發覺生活中的真善美，而不是單純傳授作文技巧。習作內容必須要結合學生的生活來進行，這樣無論是要歌頌美德，還是要針砭時弊，都讓學生覺得有話可說，真正做到“用我筆寫我心”。學生通過一件件鮮活的日常小事，發現自身存在的種種不足，從而產生改正缺點，完善人格的愿望。作文寫完后，我讓學生在班內交流，思想的碰撞產生了火花，照亮了他人，也照亮了自己。既教了學生做文，也教了學生做人，一舉兩得。

三、在語文課外活動中滲透德育

課外活動是語文課的重要組成部分，在課外活動中滲透品德教育，有時效果顯著。如書法比賽：可規范學生的字體，磨礪學生的性格，教育學生做人，也要像寫字一樣一筆一劃，堂堂正正；舉行作文比賽、故事比賽等各種語文競賽活動，可培養學生勇于競爭，敢為人先的堅強意志；召開詩歌朗誦會、表演課本劇，可培養學生領會作品內容、把握人物形象的審美情趣；組織參觀游覽，可開闊學生的視野，鍛煉學生的意志等。總之，開展豐富多樣的語文課外活動是提高教學質量的有益補充，同時也是潤物無聲地對學生進行思想品德教育的有效途徑。

參考文獻：

[1]春秋末期 左丘明 《左傳》

[2]春秋時期 管仲 《管子·權修》