如何提高小學高年級學生口語交際的能力

孫秋羅

《語文課程標準》指出：小學生應當“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。語文的口語交際課主要是創設情景，引起學生說話的欲望。單單靠教材中每學期安排的8次口語交際內容來達成提高孩子的口語交際能力顯然是不夠的。所以教師立足于課堂，在閱讀教學、習作教學、語文綜合實踐活動等過程中有意識的進行滲透，訓練學生的傾聽、交流與應對的能力外，還必須充分將口語交際活動納入到日常的教育教學活動中。為了提高學生的口語交際能力，我在教學高年級時注重從以下幾方面做努力：

一、口語課堂上激勵評價，讓學生開口說

興趣是學習的第一動力。口語交際課中對學生興趣的激發尤為重要。因為有了興趣，學生才有交流的動機；有了興趣，學生的思維才會活躍。在長期的語文教學實踐中，我們老師們發現贊揚是激發學生興趣的法寶。在教學中，我總是用心從每一個學生的每一次說話過程中去發現他們的閃光點，及時的給予贊美、與鼓勵，讓學生獲得成功的體驗，他們由此變得更愛上口語交際課了。當然，對學生話語之中的不足之處，我也總是及時糾正，但語氣相當委婉。

在一次口語交際課上，我創設情境讓同學們勸說自己愛搓麻將的媽媽，同學們一個個躍躍預試，與“我”這個媽媽進行勸說。同學們能從不同的角度來勸說，說得很周到。我們班上有個學生聶世浩，平時愛做小動作，故意碰別人一下，壞毛病不少。我就讓同學們對他進行勸說，同學們說的很有道理，聶世浩也不住地點頭。劉曉陽站起來說的是很激動，最后動情地說：“聶世浩，你現在不好好學習可不行呀，‘少壯不努力，老大徒傷悲”同學們不約而同地鼓起了掌。同學們的掌聲就是鼓勵。我也及時評價，“劉曉陽同學勸說得多好呀，講出了道理，還引用了詩句……”接下來的課堂，同學們更是興趣盎然，說得頭頭是道。這樣的口語課，學生們少了羞澀，敢于發言，能說到點子上，更好地訓練學生的口語表達能力。

二、加強閱讀、口語表達、習作之間的聯系

在我們的教材中，閱讀課少不了交際訓練，課堂上老師不斷引導，實現師生、生生交流；口語交際總是與習作緊密相連，在口語交際的基礎上在進行習作，學生會有話可說，學生的思路會打開很多。比如，五年級下冊“口語交際·習作四”，就是在交際的基礎上選一件寫下來。進行交際之后，看到學生意猶未盡，老師就鼓勵學生把自己的感動及時寫下來。這樣，不僅提高了學生的口語交際能力，還提高了習作能力，學生說真話，抒真情。

三、有計劃的組織訓練

學生生活是豐富多彩的，我們要訓練學生的口語表達能力，就要有計劃地組織訓練，在過程中發展學生的口語交際能力。為了讓學生留心觀察，我們在每周的周二下午開展講故事活動，利用每一天的課外活動時間開展“才藝大看臺”，主要請學生將本冊書中的課文或插圖內容用表演的形式演出來。（可單人，也可合作。學生能演到什么程度，就演到什么程度，不做任何要求。）從活動的情況來看，學生特別喜歡演，而且想象力也很豐富。所以說我們在教學中只有把交際內容和學生的生活緊密聯系起來，口語交際訓練才會活起來！

四、日常生活中相機訓練

豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水之源，老師要用心捕捉現實生活現象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力參與，在這一過程中發展學生的口語交際能力。比如這學期我校五年級的司萌奎同學清明節前一星期動了一個手術，好幾天沒來上課。在課間的時候，老師對同學們說了司萌奎的近況，學生紛紛表示要去看看他。看到這種情況那位老師臨時決定讓學生中午一點到校，由老師出錢買禮物和他們一起去看望他。中午不到一點老師就來了，沒想到學生一樣也早早地來到了，老師和班長代表全班買了東西后和其他學生在校門前匯合。一路上他們邊走邊商量，老師問他們如果見到了萌奎該說點什么。老師的話剛落，快嘴的司兵杰就搶著說：“萌奎，你好嗎？我們都很想你。你要好好保重自己，我們等著你早點來上課！”“哈哈！”其他學生大笑出聲。看到時機已經成熟，老師提出了自己的要求：見到萌奎要把自己最真實的想法和感受說出來，要注意他的身體狀況。學生們都笑著說：“老師放心吧，我們會注意的！”誰知學生一見到司萌奎坐在床上，竟都不會說話了！看到這種情況，老師故意笑著說：“是誰說他有好多話要對萌奎說的呀，怎么現在變啞巴了？”聽了老師的調侃，學生們頓時大膽起來，一個個爭著搶著向萌奎訴說自己準備了半天的腹稿……看望萌奎回來的途中，學生們一個個笑逐顏開。真沒想到老師的一次偶然“捕捉”，讓老師明白了生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，這應當成為教師的教學追求！

交際能力的訓練應是長效的，應貫穿于整個語文教學，應滲透學生的課內、課外、校內、校外的生活環節。語文教師應當以提高學生的能力，培養素質人才為目標，安排一切語文教學活動。