福建省大學生積極心理品質特征分析

關鍵詞：積極心理品質；心理特征；積極心理健康教育

摘要：積極心理品質是積極心理學研究的核心領域之一，調查大學生積極心理品質特征，有助于高校更為直觀的了解大學生群體心理基本特征，保證高校心理健康教育的實效性。采用陳明編寫的大學生積極心理品質量表（α=0.821）對福建省6所高校的548名大學生進行問卷調查，發現福建省大學生積極心理品質各因子在平均數上重情與利他得分最高，其次為樂觀，領導力得分最低。因此，在掌握大學生積極心理品質特征的基礎上，可通過搭建大學生心理健康教育網絡宣傳平臺、開展團體輔導活動、創造良好的外部環境等措施，有針對性的幫助大學生體驗、內化和培養他們的積極心理品質，幫助他們挖掘自身潛力并獲得美好生活。

中圖分類號：G44

文獻標志碼：A文章編號：1009-4474（2015）04-0057-09

Analysis of Characteristics of College Students Positive

Psychological Quality in Fujian Province

HE Shi

（Department of Student Affairs， Fujian University of Technology， Fuzhou 350000， China）

Key words： positive psychological traits； psychological features； positive psychological health education

Abstract： Positive psychological quality is one of the core areas of positive psychology research. The survey of the college students psychological quality helps understand their basic characteristics and ensure the effectiveness of psychological health education. Adopting the college students positive psychological quality scale （alpha=0.821） compiled by Chen Ming， we made a questionnaire investigation of 548 college students from six universities in Fujian Province and found that the highest mean number was for valuing feelings and altruism， the one for optimism ranked second， and leadership had the lowest score. Therefore， after grasping the positive psychological traits of college students， in order to help them to explore their potential and improve their life， we can build college students mental healthy education propagating platform based on network， carry out group guidance activities and create a better external environment and so on. All these measures can help college students to experience， internalize and cultivate their positive psychological traits.

積極心理學興起于20世紀初，倡導以積極因素對人的心理現象和行為進行解釋，激發個體內在的積極品質和力量，幫助個體達到高峰體驗。積極心理學研究成果已應用于教育、經濟、管理及醫療等方面，極大拓展了心理學的研究領域。

二十世紀七八十年代塞利格曼對“習得性無助”展開研究后發現，不僅“無助”可習得，“樂觀”也可通過學習而獲得，這是積極心理品質研究的雛形。20世紀90年代末，塞利格曼和斯克米哈維提出積極心理學的三大研究主題：積極主觀體驗、積極人格特質和積極社會系統〔1〕。他們將積極心理學三大研究主題中的人格特質分為美德和性格品質，為積極心理學的建立奠定了重要的理論基礎，推動積極心理品質研究進入了系統化和可操作化階段。

積極心理品質是個體通過情感、認知和行為反映出來的一組積極人格特質〔2〕。它重點研究個體所具有的優點，重視人性中的積極品質。對大學生積極心理品質特征進行分析，不僅有助于高校更為直觀的了解大學生群體心理基本特征，保證高校心理健康教育的實效性，也能夠幫助大學生了解自己的心理健康狀況，從而更好的挖掘自身潛力并獲得美好生活。

一、研究現狀

積極心理品質結構從宏觀角度可分為外顯結構和內隱結構。

外顯結構是一種可被感知到的情緒和行為特征。1998年，B.L.Fredrick提出了拓延—構建（broadenandbuild）理論，這是積極心理品質結構第一次比較明確的建構〔3〕；2000年7月，皮特和塞利格曼通過搜集大量文獻，歸納出六大美德，并構建了“價值—行為分類體系”（the Values in Action Classification Project），制定了人類力量與美德的權威標準與目錄〔4～5〕。2001年3月，美國心理學家開創了關于積極心理學的專欄，致力于對積極心理品質的傳播和發展；瑞克、巴斯、漢森和馬瑞等均對積極心理品質進行研究和探討，認為積極心理品質的建立和形成在自我發展中發揮著重要作用〔5〕。

國內學者張高產認為應當將培養積極心理品質作為心理健康教育的重點，這是促使心理健康教育達到理想效果的保障和根基〔6〕；孟萬金教授構建了全國性的常模，認為積極心理健康教育的核心任務是培養積極心理品質，終極目標是奠基幸福有成的人生〔7〕。

內隱結構代表了一種固有的心理結構，是某一概念的本質面目，探討某一概念的“心理表征”〔8〕。20世紀末，沃林格和艾薩克維茨從信息加工角度證明積極情緒狀態下的視覺注意廣度要大于消極情緒下的視覺廣度〔9〕；約翰遜對積極心理品質進行研究，證明在積極情緒狀態下，個體的認知能力能夠得到顯著提高〔10〕；米莉通過實驗證實，個體處在感恩等積極心理品質狀態下，個體執行能力較高〔11〕；

國內學者張曉娜與馮維通過實驗調查，得出師范生內隱積極心理品質特征模型；王新波通過實證研究建立了大學生積極心理品質內因結構模型；2012年李林英、趙敬、劉玉利對大學生積極心理品質現狀進行調查分析，構建出大學生積極心理品質維度結構，即認知維度、情感維度、人際維度、公正維度、節制維度和超越維度。

二、研究對象與研究方法

（一）研究對象

福建省普通高等院校共有83所，其中本科院校32所，高職高專院校51所。為保證所選被試的代表性，筆者經綜合考慮，最終確定福建師范大學、福建工程學院、華南女子學院、福建農林大學、福建職業技術學院、閩南師范大學六所院校的學生為研究對象。

隨機抽取以上六所高校的700名學生進行問卷調查，共回收問卷612份，其中有效問卷548份，無效問卷64份，問卷的有效率為89.54%，詳見表1。

（二）研究方法

本研究采用陳明編制的《大學生積極心理品質量表》作為測量工具，該量表包含四個分量表，共107道題項，分別對學生的行事風格、人際關系、外向性和才智進行測試。經信效度檢驗，證明該量表具有良好的適用性，可以作為試驗工具，詳見表2。

為保證問卷的有效性，選取具有一定心理學知識的學生擔任主試，并在施測之前對主試的指導語、測定時間和施測過程中的行為進行指導和規范。

另外，本研究使用SPSS16.0軟件進行數據的錄入、管理和分析。

三、結果與分析

（一）福建省大學生積極心理品質總體特征

他、樂觀、觀察力、沉穩、自律、機敏、創造性、成熟與穩重、自信、團隊意識、社會智力、嚴謹、敢為、耐受性、歸屬感、雄心抱負、樂于助人、熱愛學習、活躍、好奇心、寬容、幽默、自我管理、直爽和領導力?？傮w上看，重情與利他得分最高，其次為樂觀，領導力得分最低。

（二）福建省不同層次高校大學生積極心理品質特征比較分析

高校層次主要分為本科一批（以下簡稱一本）、普通本科院校（以下簡稱二本）、獨立院校、高職高專院校（以下簡稱?？疲?，本部分主要針對不同層次院校學生的積極心理品質特征進行分析，詳見表4。

從表4可以看出，福建省不同層次高校的大學生在自律、耐受性、敢為、嚴謹、重情與利他、團隊意識、機敏、成熟與穩重、活躍、洞察力、社會智力、創造性及好奇心上存在差異。其中，在自律、敢為、重情與利他、機敏、成熟與穩重及活躍維度上的差異極其顯著。

經數據分析發現，一本院校學生的耐受性因子得分最高，其他因子得分相對較低，尤其是好奇心因子得分最低。

就讀于一本院校的學生和其他層次院校的學生相比，自主學習和自我管理能力較強。他們將大部分時間和精力運用于學習和研究，對外部的事物缺乏興趣，因此，一本院校的學生具有高耐受性和低好奇心。

二本院校學生的自律、敢為、重情與利他、團隊意識因子得分最高，而機敏、活躍、成熟與穩重因子得分最低。

2013年下半年開始，福建省開始推進高等院校轉型的步伐，原二本院校升為一本院校，?？圃盒：喜⑸秊槎驹盒?。在這種趨勢下，福建省高校格局發生巨大變化，當前的二本院校以新晉本科院校為主，如江夏學院、閩江學院、福建工程學院等。新晉二本院校為盡快適應當前省內教育模式、建立健全校風學風，大都采取“緊政策、嚴管理”的教育方式，非常注重對學生的行為管理和思想教育。在這種教育和管理模式下，福建省二本院校的學生在自律意識上領先于一本院校，但這也造成了一定的負面影響，即學生的機敏和活躍因子降低。學生的學習和社會實踐活動以學校安排為主，缺乏自主決定權，歷練機會相對較少，因此成熟與穩重因子得分低。另外，2014年，福建省二本院校積極落實國務院常務會議關于“引導部分普通本科高校向應用技術型高校轉型”的戰略部署，在推進本科高校轉型進程中，教育模式也隨之發生改變，學校鼓勵學生建立團隊，大膽創新，為學生的學習與實驗提供資金和設備支持。學校的轉型，推動學生以團隊模式學習與實驗，學生的團隊意識得到顯著增強，因此該因子得分較高。

獨立院校學生除成熟與穩重因子外，其他因子得分均最低。

獨立院校學生的父母大多以經商為主，與其他層次高校的學生相比，他們家庭經濟條件較好，物質的富足讓他們有條件裝扮自己，因而他們看上去顯得比同齡人更加時尚和成熟，但這在他人看來其實是一種虛假的成熟。另外，家庭的教育模式造就了他們特立獨行的個性，他們會跟隨父母接觸社會人群，較關注自己的言行舉止，而在學校里則做事的積極主動性不高，不愿意參加各類集體活動，缺乏自律性，心理承受能力差，所以他們在沉穩、自律及耐受性等因子上得分較低。

專科院校的學生在機敏、活躍上得分最高，這與學生自身的學習態度和所處的教育環境有關。與其他層次高校的學生相比他們的文化基礎并不好，但是他們思維活躍程度較高，這在一定程度上與學校培養模式有關，即學校鼓勵學生參加各類實踐活動，在實踐中學習理論知識和社會經驗。

（三）福建省不同年級大學生積極心理品質特征比較與分析

大學階段是人生發展的重要時期，是學生從校園走向社會的過渡期，大學期間不同年級的學生在認知發展和行為模式上存在差異。

由表5可知，福建省大學生在沉穩、自律、耐受性、敢為、重情與利他、樂觀、機敏、成熟與穩重、活躍、洞察力、社會智力、創造性和好奇心上存在差異，尤其在敢為、重情與利他、成熟與穩重及活躍上存在顯著差異。

大一新生的活躍因子得分最高，而好奇心因子得分最低。

對于大一新生而言，大學校園是一個完全陌生的環境，大學的學習方式和生活環境都與高中時期完全不同。為了更快的適應新環境、融入新的集體，他們積極參加各類集體活動。同時，學校為了幫助學生更好、更快的適應大學的學習和生活，也會組織與此相關的主題活動并鼓勵新生積極參加。因此大一新生的活躍因子得分最高。

大一新生入學后學校會安排他們參觀校園，發放指導手冊，也會安排學長學姐給他們講解校園生活，這種幫扶形式讓大一新生對環境更多的是驗證而非探索，也就導致他們的好奇心因子暫時地降低。

大二學生成熟與穩重因子得分最高，而耐受性、自律因子得分最低。

每年新生入學，大二學生負責迎接新生并擔任助班，他們渴望在新生面前表現他們成熟的一面，因此成熟與穩重因子得分最高，但是某種程度上說，這種成熟往往是一種偽裝的成熟。

經過一年的學習和適應，大二學生對校園生活和學習模式有了較為全面的認識，各類社團活動和社會實踐活動也讓他們逐漸對社會有所了解，社會化程度逐步提高。心理歸屬感上升、認同感及安全感增強，使得他們更加渴望展現自己，逐漸改變大一時期聽從學校安排的心態，追求自我存在感，以滿足自身的精神需求。這也在一定程度上導致了大二學生的自律和耐受性較差。

大三學生自律、耐受性、敢為、重情與利他、樂觀、洞察力、社會智力、創造性和好奇心因子得分高，而機敏、成熟與穩重因子得分最低。

大三學生經過兩年的大學生活，心智已經慢慢成熟，自律與耐受性因子在大學四年中處于最佳狀態。大三階段專業課程和專業實踐的增加要求他們有更強的韌性將精力主要運用于學習與社會實踐。另外，福建省高校教育模式的改變要求學生具有較強的動手能力和創新能力，將理論更多的應用到實踐當中。學生在實踐過程中，大多以小組為單位分工協作，為了保證實踐的順利進行，小組成員必須具有高度的共情能力，重視他人在小組中的作用，同時，也要注重提高自己的洞察力、創造力，特別是在專業實踐中，要提升專業技能和水平。因此，大三學生的積極心理品質因子得分普遍高于其他年級學生。

大四學生的沉穩和機敏因子得分最高，這是由于大四學生基本上都經歷了社會實踐，社會能力顯著提高，做事追求的是穩中求勝，對自我和社會能夠進行較為客觀的評價。

（四）福建省不同成績水平的大學生積極心理品質特征比較與分析

由表6可知，不同成績水平的大學生在沉穩、自律、自我管理、歸屬感、樂于助人、機敏、幽默、活躍和領導力上存在差異，尤其在自我管理、樂于助人、機敏和領導力上差異顯著。

本文以被試平均成績為基準，界定成績優秀的標準為平均分大于等于80分，成績優良的標準為平均分60至79分，成績較差的標準為平均分小于等于60分。

成績優秀的學生自我管理、活躍、歸屬感及樂于助人因子得分最高。這主要是因為：第一，學習成績優秀的學生具有較強的意志力和自我管理能力，他們將精力主要用于學習和實踐活動中，注重自我能力的提高；第二，由于成績優異，他們容易得到教師的認可，成為其他同學的榜樣，他們一般也樂于幫助同學解答學業上的問題；第三，成績優秀的學生自我認同感較高，對校園的認可度也高，他們將自己真正當做是校園的主人，具有較高歸屬感。

成績良好的學生沉穩、自律和幽默因子得分最高。成績良好的學生有較好的能力平衡學習和社會實踐活動之間的關系。在課余時間，他們會參加一些自己感興趣的活動，注重培養自己的社會實踐能力，提升人際交往、表達和協調等社會能力，從而為自己追求夢想的道路打下堅實的基礎。所以，他們的心理社會能力較其他同學發展層次更高，顯得更加成熟與自律。

成績較差的學生對理論知識和社會能力的學習都不感興趣，課余時間無所事事，也沒有人生理想。所以這類學生在積極品質調查中各因子得分均處在較低水平，無任何突出點。

（五）福建省不同學科類別大學生積極心理品質特征比較與分析

由表7可知，不同學科類別的大學生在沉穩、自我管理、樂于助人、樂觀、機敏、活躍、洞察力、社會智力、領導力和好奇心因子上存在差異，活躍因子尤為顯著。

文科生在沉穩、自我管理、樂于助人、樂觀、機敏、活躍、洞察力、社會智力、領導力及好奇心因子上得分最高。原因如下：

第一，文科生所學科目很多需要理解或者背誦，要求他們必須精于記憶，長期的專業訓練使得文科生在學習上具有較強的自我管理能力；第二，文科生情感細膩，移情能力強，喜歡站在他人角度思考問題。當他人遭遇困難時，文科生總是第一時間伸出援助之手，為其排憂解難；第三，文科生具有較強的激情，熱衷于組織或參加社會性活動，所以，文科生活躍性、領導力因子得分高；第四，當前福建省部分理工類高校積極向應用技術型高校轉型，對學生的管理和教育方式發生變化，具體表現為體系更為嚴密，規范更為嚴格，在這種形勢下，理工科學生好奇心因子低于文科學生。另外，文科學生喜歡追求自由，習慣直接表達自己的情緒、情感，較少隱藏自己內心不愉快的事情，他們習慣聚在一起共同宣泄情感。因此文科生較為樂觀，社會智力較高。

從數據可知，理科和工科學生在積極心理品質特征上的差異不顯著。理工科生性格偏內向，較為關注自己的研究和學習，沒有興趣和積極性參與學校組織的各項活動，他們沉迷于自己所關注的領域，對外界環境的變化缺乏敏銳性。因此理工科學生相比文科學生，各因子得分均較低。

（六）福建省不同性別大學生積極心理品質特征比較與分析

由于性別不同，男性與女性在積極心理品質特征上必然存在差異，詳見表8。

從表8可以發現，男生與女生在沉穩、雄心抱負、自信、機敏、成熟與穩重、幽默、洞察力和領導力因子上存在顯著差異，尤其體現在沉穩和機敏因子上。

男生的沉穩、雄心抱負、機敏、成熟與穩重、幽默、洞察力及領導力因子普遍高于女生，而自信因子得分低于女性。

受傳統思想及家庭教育觀念的影響，男性往往被視為家庭的支柱，這樣的角色需求男性具備堅強的意志和拼搏精神，遇到任何困難，都要有勇氣去面對和克服。在這種觀念引導下成長的男生在沉穩、雄心抱負、成熟因子上的得分高。

從數據分析中可以看出，男性大學生自信因子分值較女性大學生低0.65，這主要與本研究調查被試中福建省內學生所占比例較高有關。福建省普遍存在“重男輕女”的思想，男孩在家庭中被寵愛，是家里的掌中寶，而女孩則享受不了這種待遇，她們從小就是家務勞動的小主力軍。這樣的成長環境造就了女生能夠獨立而自信地面對大學中遇到困難。

四、結論

基于以上研究，筆者認為，探討大學生積極心理品質特征是探索具有針對性、實效性培養方法的基礎。對大學生積極心理品質的培養可以從以下幾點著手。

第一，提高大學生自我認知能力，奠定其積極心理品質基礎。

自我認知能力也叫自我意識能力，或叫自我能力，是個體對自己存在的覺察。自我認知能力包括對自己的行為、心理狀態和認知的能力，也包括自我觀察和自我評價。自我觀察是指對自己的感知、思維和意向等方面的覺察。自我評價是指對自己的想法、期望、行為及人格特征的判斷與評估，這是自我調節的重要條件。提高大學生自我認知能力，需要從以下兩方面著手。一方面，學生要加強對自身的了解和認識，在此基礎上體驗自己的情緒、情感，對行為和思想語言進行控制；另一方面，學校必須認識到培養大學生自我認知能力的重要性，并采用多形式、多途徑、行之有效的方式幫助大學生培養自我認知能力。學?？赏ㄟ^訪談和問卷調查了解大學生基本的認知水平，也可通過相關思想教育和活動逐步提高大學生認知能力。

第二，開展團體輔導，促進積極心理品質的培養。

團體輔導要在一個開放的、安全的、互動的環境中進行。在團體輔導過程中，成員間應互相尊重、支持，保守對方的秘密，并且每一名成員應真實的、坦誠的和其他成員交流，從而客觀地認知自己和他人，提高自我的認知和觀察能力。

以團體輔導的形式培養大學生積極心理品質，一般需要經過自我認識、他人評價、深化認知、固有強化四個階段。在每個階段設定不同的主題和活動，讓學生在活動中去體驗、內省，發現自身的不足之處?？蛇x取恰當的團體輔導主題及進程，讓學生深刻認識自我，示例見表9。

第三，搭建心理健康教育網絡平臺，促進學生積極心理品質的體驗與內化。

積極心理品質的自我培養過程是一個體驗和內化的過程。學校應充分利用好網絡這個平臺組織相關教育活動，通過網絡展示文章和圖片對積極心理品質進行宣傳，使學生通過網絡途徑了解積極心理品質及其重要性，從而有針對性地幫助大學生體驗內心和培養他們的積極心理品質，幫助他們挖掘自身潛力并獲得美好生活。

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（責任編輯：陳艷艷）