基于多媒體環(huán)境的語言學(xué)多模態(tài)教學(xué)模式探究

吳格奇+趙玲莉

[摘 ? ?要] ? 計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為語言學(xué)課程的多模態(tài)教學(xué)提供了客觀條件。本研究以多模態(tài)話語分析理論為指導(dǎo)，以具體的教學(xué)內(nèi)容——語言的定義和本質(zhì)為例，探索英語語言學(xué)課程的多模態(tài)課堂教學(xué)模式。重點探討視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)各自的構(gòu)成部分、構(gòu)成部分之間的關(guān)系以及兩個模態(tài)之間如何相互配合，以共同完成教學(xué)目的。

[關(guān)鍵詞] ? ?計算機(jī)網(wǎng)絡(luò);語言學(xué)課程;多模態(tài);課堂模式

[中圖分類號] ? ?G420 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1005-4634（2014）06-0076-05

1 ? ?語言學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

英語“語言學(xué)導(dǎo)論”類課程是英語專業(yè)本科階段的專業(yè)必修課程，目前絕大多數(shù)高校的英語專業(yè)都開設(shè)了該課程，但教學(xué)效果不甚理想，主要存在如下問題。

1）課程理論性強(qiáng)。語言學(xué)的基礎(chǔ)概念和抽象概念較多，內(nèi)容深奧枯燥[1，2]。學(xué)生在基礎(chǔ)階段接受了大量的英語技能訓(xùn)練，而對抽象的理論知識則感到陌生[3]。因此，學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)語言學(xué)所帶來的樂趣。

2）教材的內(nèi)容量大面廣，而課時安排少。目前高校英語專業(yè)采用的語言學(xué)教材的內(nèi)容幾乎都涵蓋了語言起源、語言的各個層面，以及語言與思維、文化、社會、語境、文學(xué)、心理等諸多外部因素相關(guān)的內(nèi)容[4]。而語言學(xué)的課時設(shè)置一般為一個學(xué)期，每周兩課時，教材內(nèi)容與課時安排之間的矛盾使課程教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的效果。

3）教師講授方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的傳統(tǒng)性。由于語言學(xué)課程的特點，課堂上很難像聽說讀寫等技能課那樣開展互動活動，因此教師“照本宣科”的現(xiàn)象普遍存在，教學(xué)形式單一[5]。

可見，增強(qiáng)趣味性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性是語言學(xué)課程教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段是學(xué)者們一致推崇的[6-8]。語言學(xué)課程教學(xué)既需闡釋抽象的理論，又需分析大量的語言現(xiàn)象，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)能為語言學(xué)教學(xué)提供具有文字、圖像、聲音、甚至動畫、視頻、顏色等多種模態(tài)，充分刺激學(xué)生視覺、聽覺等多種感官，使課程教學(xué)多模態(tài)化成為可能。

2 ? ?多模態(tài)話語理論與教學(xué)實踐

多模態(tài)課程教學(xué)是以多模態(tài)話語分析為理論指導(dǎo)的教學(xué)模式。多模態(tài)話語指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象[9]。其主要基于Halliday的系統(tǒng)功能語言學(xué)理論，認(rèn)為語言以外的其他符號系統(tǒng)，如圖像、聲音等也是意義的源泉，并與只包含語言符號的話語一樣，也具有概念功能、人際功能和語篇功能[10]。

多模態(tài)話語分析理論指導(dǎo)下的多模態(tài)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)身體和大腦通過多模態(tài)、多感官協(xié)同參與交際，主張利用圖片、視頻、肢體等多種手段來調(diào)動學(xué)生視覺、聽覺、觸覺等各種感官的協(xié)同運作，激發(fā)學(xué)生的積極性和興趣，從而進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

近十幾年來關(guān)于多模態(tài)話語分析應(yīng)用于教學(xué)的研究成果頗為豐盛。Kress和 van Leeuwen[11]提出了多模態(tài)環(huán)境下多元讀寫能力的培養(yǎng)設(shè)計方案和應(yīng)用原則;Royce[12]研究了第二語言課堂教學(xué)中多模態(tài)的協(xié)同性;Guichon 和 McLornan[13]研究了計算機(jī)輔助教學(xué)的課程設(shè)計原則和方法等等。在國內(nèi)，多模態(tài)教學(xué)也日益得到學(xué)者們的關(guān)注。顧曰國[14]構(gòu)建了一個用于剖析多媒體學(xué)習(xí)和多模態(tài)學(xué)習(xí)的模型，提出多媒體多模態(tài)學(xué)習(xí)比單媒體單模態(tài)學(xué)習(xí)更能增強(qiáng)記憶力。張德祿[15]研究了多模態(tài)話語與媒體技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用，并探討了教學(xué)中模態(tài)之間的協(xié)同關(guān)系。目前，多模態(tài)話語分析理論大多應(yīng)用于聽說讀寫等技能課程的教學(xué)中，近年來專業(yè)課程的多模態(tài)教學(xué)也開始引起學(xué)者們的關(guān)注，如廖福濤[16]、徐畔[17]、張蕓[18]等探討了語言學(xué)、文學(xué)等英語專業(yè)課程的多模態(tài)教學(xué)。

從學(xué)者們的研究中可以看出：在信息化教學(xué)設(shè)施迅猛發(fā)展的今天，應(yīng)運而生的多模態(tài)教學(xué)為課堂教學(xué)提供了新的視角和途徑。然而，教師使用多種模態(tài)教學(xué)并不一定能擺脫傳統(tǒng)的“教師——學(xué)生”單向傳遞信息的教學(xué)模式。實際教學(xué)中，多媒體課件的使用的確能調(diào)動學(xué)生多種感官的協(xié)作，提高效率，但如果仍以信息的傳遞和獲取為目的，那么不管是視覺模態(tài)還是聽覺模態(tài)，多媒體課件仍不能改變學(xué)生被動接受的局面。而且，以信息傳遞為目的的教學(xué)只是一個同模態(tài)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的目的是理解信息，幾乎沒有產(chǎn)出任何信息，沒有與教師和其他學(xué)生構(gòu)成多模態(tài)互動，不能發(fā)揮自身的主觀能動性。因此，教學(xué)中如何協(xié)調(diào)、補(bǔ)充和強(qiáng)化各模態(tài)之間的關(guān)系，真正調(diào)動學(xué)生的積極性，切實提高教學(xué)效果是多模態(tài)教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注的問題。

3 ? ?語言學(xué)多模態(tài)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

3.1 ? ?模態(tài)的構(gòu)成和選擇

無論在傳統(tǒng)的還是信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的課堂教學(xué)環(huán)境中，實現(xiàn)意義傳播的媒體主要有書寫符號和聲音符號兩種形式，因而視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)是傳遞意義的兩種主要模態(tài)。在傳統(tǒng)的語言學(xué)教學(xué)過程中，視覺模態(tài)多指學(xué)生對書本，即書寫符號的識別;聽覺模態(tài)指學(xué)生對教師講解的接收。而在網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)高度發(fā)展的今天，語言學(xué)課堂中的這兩種模態(tài)的內(nèi)涵有了大大的豐富。根據(jù)話語范圍、話語基調(diào)、話語方式等三個基本因素，現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中語言學(xué)課程教學(xué)設(shè)計的模態(tài)主要由視覺（書本、PPT、板書）和聽覺（教師口頭講授、學(xué)生回答問題和課堂陳述）構(gòu)成（見圖1）。

1）視覺模態(tài)。語言學(xué)課程教學(xué)中視覺模態(tài)包括教材文字、PPT課件中的文字和圖像（圖片、動畫、視頻等）、教師的板書;其中，文字是主要的表達(dá)形式。然而，由于語言學(xué)的理論性和抽象性，僅通過文字?jǐn)⑹霾蛔阋宰寣W(xué)生清楚意義，需要通過圖像的輔助。作為背景的圖像模態(tài)能把靜態(tài)的文本轉(zhuǎn)化為動態(tài)的模式，增強(qiáng)視覺沖擊力，使文字表達(dá)的意義得以強(qiáng)化，最終讓學(xué)生更容易理解文字表達(dá)的理論意義。其次，就文字表達(dá)來講，教材中的意義表達(dá)屬于正式的書面語，表達(dá)比較抽象、概括，理解難度大。而PPT課件的文字表述和板書使用簡潔、淺顯的詞句，能對教材中的書面語表達(dá)起補(bǔ)充說明，起到提綱挈領(lǐng)的作用，促進(jìn)學(xué)生對一些基本概念的理解。此外，PPT課件和板書還能以不同的形狀、顏色等豐富視覺模態(tài)，為教材補(bǔ)充提供具體的信息，增強(qiáng)重點概念對學(xué)生的視覺刺激。因此，雖然通過教材、PPT課件、板書的學(xué)習(xí)仍屬于同模態(tài)學(xué)習(xí)，但相互之間的協(xié)同和補(bǔ)充能強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

2）聽覺模態(tài)。傳統(tǒng)的語言學(xué)課堂教學(xué)以教師講解為主要的聽覺模態(tài)，多模態(tài)課堂中的聽覺模態(tài)則呈現(xiàn)出更多的形式。從教師的角度包括講解、提問、評價，從學(xué)生的角度包括回答、陳述，此外還包括課件上的聲音和音頻等。無可否認(rèn)，教師的講解是語言學(xué)課堂中提供信息最主要的渠道，但是僅通過教師的講解，哪怕配有多媒體課件等輔助教學(xué)手段，在本質(zhì)上仍然未能擺脫以教師為中心的教學(xué)模式，并不利于學(xué)生對抽象理論的理解。因此，聽覺模態(tài)應(yīng)以更豐富的形式來呈現(xiàn)，以保證課堂的互動性。教師的講解配合學(xué)生的參與不僅可以增強(qiáng)課堂的趣味性和促進(jìn)學(xué)生的主觀能動性，而且可以增加教學(xué)內(nèi)容的廣度，加大信息量的呈現(xiàn)，同時也能促進(jìn)師生和生生之間的互動交流。

3）視覺和聽覺模態(tài)的協(xié)同。盡管視覺和聽覺模態(tài)各自強(qiáng)調(diào)不同的方面，但都以強(qiáng)化語言學(xué)教學(xué)內(nèi)容為交際目的。語言學(xué)課堂教學(xué)需要兩種模態(tài)的補(bǔ)充和協(xié)同。首先，視覺模態(tài)能對聽覺模態(tài)起補(bǔ)充作用。視覺模態(tài)能補(bǔ)充、彌補(bǔ)聽覺模態(tài)所缺失的、沒有傳達(dá)清楚的，或者聽話者沒有完全接受的信息。其次，聽覺模態(tài)能對視覺模態(tài)起強(qiáng)化作用。教師的講解和課件上的聲音能加深學(xué)習(xí)者對文字的理解和記憶，掌握僅憑文字不能理解的信息。同時，學(xué)習(xí)過程中恰當(dāng)?shù)哪B(tài)轉(zhuǎn)換可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化度，提高內(nèi)容記憶的持久性，起到強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的作用。因此，語言學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)以聽覺模態(tài)為主模態(tài)，主導(dǎo)交際的進(jìn)程，而用視覺模態(tài)來補(bǔ)充剩余的意義或強(qiáng)化部分意義。

3.2 ? ?語言學(xué)課程的多模態(tài)教學(xué)實踐

下面以語言的定義和本質(zhì)作為教學(xué)實踐范例，對視覺和聽覺模態(tài)在教學(xué)實踐中的體現(xiàn)，以及兩者之間的協(xié)同關(guān)系進(jìn)行闡釋。關(guān)于語言的定義和本質(zhì)這一章其話語范圍為人類語言的區(qū)別性特征，是語言學(xué)中最為抽象的一塊內(nèi)容，以單純的文字模態(tài)表達(dá)為主的教學(xué)手段比較抽象、概括、生僻、難度大，會使學(xué)生感到抽象難懂。而且由于該部分是語言學(xué)課程的第一部分內(nèi)容，抽象枯燥還容易使學(xué)生對整個語言學(xué)課程產(chǎn)生抵觸情緒。多模態(tài)視角下的課堂教學(xué)則可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源豐富兩種模態(tài)，變抽象的文本為動態(tài)的模式。

1）視覺模態(tài)。視覺模態(tài)由文字和圖像兩種形式構(gòu)成。在大多數(shù)情況下，文字起著解釋引領(lǐng)的作用，圖像則對文字起著補(bǔ)缺的作用。首先，可以利用多媒體設(shè)備，用不同的顏色、字體、閃動等對關(guān)鍵詞加以凸顯，給學(xué)習(xí)者以強(qiáng)烈的視覺刺激。如在呈現(xiàn)語言的定義時，可以用不同的顏色表示arbitrary、vocal、symbol、human、communication等關(guān)鍵詞。其次，由于書本上的文字多為正式文體的句子形式，不易理解，教師設(shè)計的課件或板書中的文字應(yīng)簡短明了。如講解語言的任意性時，PPT上的文字可以用簡單的圖形表示，使學(xué)生對語言的形和意之間的關(guān)系一目了然，還可以用顏色、字號等凸顯關(guān)鍵詞“NO”，見圖1。 教師還可以利用PPT中的圖像對文字進(jìn)行輔助說明，如在上面的圖形邊配上實物圖片。見圖2。

盡管圖像和文字都屬于同一模態(tài)：視覺模態(tài)，但圖像的組織結(jié)構(gòu)形式能對文字進(jìn)行意義的識解。當(dāng)文字的呈現(xiàn)比較抽象、理解難度大時，用圖像來提供實例及說明能給人更直觀的形象，使理解更加容易。

為了對學(xué)習(xí)者的視覺有更強(qiáng)烈的沖擊力，文字表述可以輔以動態(tài)圖片，如動畫或視頻等。如在比較人類的語言與動物的交際方式時，可以選擇蜜蜂跳舞、鸚鵡學(xué)話的動畫或視頻來展示。圖像是最直接的認(rèn)知方式，相比較單純的文字?jǐn)⑹觯瑒赢嫽蛞曨l可以創(chuàng)設(shè)動物交際的情境，讓學(xué)生在生動直觀的情境中了解動物的交際特征，并與人類的語言交際做比較，從而鞏固和加深對人類語言特征的理解。

在有些情況下，圖像可以成為主要形式，文字則起輔助作用。例如，在講述動物的交際方式時，可以播放一段猩猩學(xué)語言的視頻，以建立一個真實的交流語境，讓學(xué)習(xí)者體會動物學(xué)語言的特點，以及與人類使用語言的不同之處。播放視頻時，文字只是以字幕的形式出現(xiàn)在畫面下方。此時，圖像和聲音模態(tài)是意義呈現(xiàn)的主要形式，而文字的解釋作用使圖像要傳達(dá)的意義得以凸顯。顯然，這里圖像、聲音和文字的配合把書本上靜態(tài)、抽象的文本轉(zhuǎn)化為了動態(tài)的模式，使傳達(dá)的信息更加清晰。此外，聲音、圖像、文字多種模態(tài)的刺激能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而收到單一的教學(xué)手段所不能達(dá)到的教學(xué)效果。

2）聽覺模態(tài)。聽覺模態(tài)由教師、學(xué)生、課件三方面構(gòu)成。在網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)的支持下，聲音作為背景提示，以及在視頻、錄像中都有了廣泛的應(yīng)用。如在介紹擬聲詞不具備任意性特征時，可以列舉一些擬聲詞，然后再配上聲音，讓學(xué)生通過視覺和聽覺模態(tài)的刺激來感受擬聲詞的特點。如表示大自然中動物叫聲、水流聲的擬聲詞都可以讓學(xué)習(xí)者通過直接感受聲音來理解。和圖像一樣，聲音也是最直接的認(rèn)知方式，這種文字、圖像和聲音的配合構(gòu)建了一種交際活動，讓學(xué)生能夠體會聲音與文字之間的關(guān)系。

然而，多媒體課件也有不足之處，如教師上課時與學(xué)生交流少，課堂內(nèi)容的展示轉(zhuǎn)瞬即逝，一定程度上影響學(xué)生所學(xué)知識的系統(tǒng)性[19]。而且，如果僅以教師的講解為主，即使配有再豐富的音頻視頻手段，仍然改變不了單模態(tài)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生始終處于被動接受的狀態(tài)，教學(xué)效果不能盡如人意。因此，為促進(jìn)課堂的互動性，聽覺模態(tài)應(yīng)包括學(xué)生自己的聲音。教師可以先通過多媒體課件把基本概念、理論介紹清楚，然后讓學(xué)生在課堂上展開討論，或者布置一些相關(guān)議題讓學(xué)生課外分組去完成，如資料搜集、整理，課件制作，撰寫報告等，然后在課堂上進(jìn)行匯報陳述。如在講解完語言的區(qū)別性特征后，布置學(xué)生以小組為單位在課外比較語言與某種動物的交際方式，對語言的區(qū)別性特征做評論，總結(jié)后在第二次上課時做陳述。因為學(xué)生不僅要通過視覺和聽覺模態(tài)輸入信息，還要通過大腦理解之后輸出自己的觀點，這個學(xué)習(xí)過程中發(fā)生了模態(tài)轉(zhuǎn)換，即從輸入的視覺和聽覺模態(tài)變換成發(fā)音器官運動模態(tài)。相對于同模態(tài)學(xué)習(xí)，模態(tài)轉(zhuǎn)換時大腦要花費更多資源，把外來的新信息跟已有的個人知識進(jìn)行互動，這能起到強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的作用。而且，提供給學(xué)生機(jī)會參與教學(xué)活動能增強(qiáng)師生、生生，以及學(xué)生與媒體之間的互動合作，有助于調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對語言學(xué)的興趣。

3）模態(tài)之間的關(guān)系協(xié)同。視覺和聽覺各自都是一個符號系統(tǒng)，但在課堂上都不能單獨用以實現(xiàn)交際目的，兩者之間必須共同配合才能獲得最佳交際效果，亦即達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在語言學(xué)多模態(tài)課堂教學(xué)中，需要處理好各模態(tài)之間的關(guān)系。

第一，處理好PPT課件上文字和圖像的關(guān)系。PPT課件上文字和圖片或視頻是“互補(bǔ)關(guān)系”，即當(dāng)文字不能充分表達(dá)其意義或者無法表達(dá)其全部意義時，用圖片或視頻來補(bǔ)充。教師在制作和演示PPT時應(yīng)認(rèn)識到文字是主要的交際形式，而聲音、視頻、色彩、光亮、字體、版面等等只是起強(qiáng)化作用。過多地強(qiáng)調(diào)圖片等反而會造成學(xué)生注意力的分散，達(dá)不到期望的傳遞話語意義的效果。此外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解老師展示的各種符號之間如何相互依賴并產(chǎn)生整體意義，如指導(dǎo)學(xué)生識別哪些符號只起到提供背景信息的作用，而哪些又是前景化的信息。例如，比較語言與動物交際方式時可以用不同的圖片或動畫來表示猩猩的交際、蜜蜂的舞蹈等，但是教師需要讓學(xué)生明白使用這些圖片的目的是為了使講解直觀生動，學(xué)生不能過多地關(guān)注這些圖片而忽視文字。即便在圖像成為主要模態(tài)的情況下也不能因此忽視文字所要傳達(dá)的話語意義。

第二，處理好PPT上課件與教師角色之間的關(guān)系。多模態(tài)教學(xué)中，教師角色與PPT課件之間的互動關(guān)系反映出教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的之間的關(guān)系。PPT是意義傳遞的載體，本身并不帶有具體的意義，只有通過教師的組織和傳播才具有表達(dá)意義的能力。因此，課堂上教師仍應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。具體地講，PPT與教師的講解是視覺模態(tài)與聽覺模態(tài)的互補(bǔ)和強(qiáng)化關(guān)系。如上所述，PPT上的文字應(yīng)簡單明了，具體的內(nèi)容需要以教師的講解來補(bǔ)充。如果PPT上出現(xiàn)的是所有教師要講的內(nèi)容，教師上課只需要像讀課本一樣來讀一遍PPT上的內(nèi)容，那么教師的口頭講解就沒有對文字起補(bǔ)充說明，亦即聽覺模態(tài)沒有對視覺模態(tài)起強(qiáng)化作用，而是一種冗余現(xiàn)象，這肯定不利于意義的傳輸和理解。

第三，處理好教師話語與學(xué)生話語之間的關(guān)系。由于語言學(xué)課程的理論性和知識性，以及學(xué)生對該課程缺乏背景知識，課堂上教師話語應(yīng)該占主要地位，尤其是對一些基本概念的講解需要教師借助多媒體課件等來做深入透徹的講解，以保證知識傳授的系統(tǒng)性和充足的信息量。而學(xué)生可以在理解了相關(guān)概念或理論之后發(fā)表自己的見解和評論，或應(yīng)用相關(guān)理論來分析語言現(xiàn)象。其目的一是促使新信息與個人知識的交互作用，起到強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，二是使教師能了解學(xué)生的掌握情況，以便及時調(diào)整教學(xué)方法。總而言之，多模態(tài)課堂上師生之間的互動性交流應(yīng)根據(jù)具體的課型做相應(yīng)的調(diào)整。

4 ? ?結(jié)語

以上教學(xué)實踐說明多模態(tài)教學(xué)能使語言學(xué)抽象的理論顯得具體，枯燥的內(nèi)容顯得生動。根據(jù)筆者的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為課堂教學(xué)實踐中，教師需要注意以下幾個方面。

1）教師應(yīng)根據(jù)話語范圍的變化而選擇合適的模態(tài)。使文字、圖像、聲音相互補(bǔ)充和強(qiáng)化，構(gòu)成的模態(tài)之間的互動能充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的視覺、聽覺等多種感官，從而促進(jìn)教學(xué)的有效性。

2）教師應(yīng)注意模態(tài)的過度使用。多模態(tài)教學(xué)中一種模態(tài)是主要的信息傳達(dá)方式，其他模態(tài)只是起輔助作用，而并不是模態(tài)越多越好，多種模態(tài)全程同時使用會分散學(xué)生注意力，抑制信息的傳遞。

3）教師應(yīng)更新自己的知識體系。多模態(tài)教學(xué)模式對教師的角色提出了新的要求，即教師從知識傳輸者變?yōu)橹R講解者、課件設(shè)計制作者、活動組織者等多重角色。這就要求教師不僅有扎實的語言學(xué)專業(yè)知識，還要具備教育理論知識、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息化素養(yǎng)等等，并在教學(xué)實踐過程中不斷更新、提升自己的知識體系。

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