這是一段尋夢的旅程

袁華葉

所謂“343”教學模式，即“三案并舉，四步推進，三法聯用”。其核心是把課堂還給學生，促使學生積極、自主地學習。下面以人教版課標教材高中語文必修五第一單元《裝在套子里的人》為例，談談該模式在課堂教學中的運用。

一、三案并舉

“三案”指融“教案、學案、測案”于一體的導學案，主要由三部分組成：預習案、探究案和檢測案。

預習案分為“教材助讀”和“預習自測”兩部分。“教材助讀”包括“走近作者”、“創(chuàng)作背景”、“整體感知”三個方面。“走近作者”主要介紹契訶夫的基本情況，特別強調，他是世界三大短篇小說之王。“創(chuàng)作背景”簡要介紹寫作本文的社會背景，旨在幫助學生正確地理解文章的主旨。由于本文脈絡清晰，“整體感知”部分，教師只設計了一個問題——本文主要寫了別里科夫的哪些事？期望學生通過這個問題理清小說情節(jié)，劃分課文結構。“預習自測”主要檢查學生對語文基本知識的掌握情況，重點包括字音、詞義兩個部分。

探究案由“精句賞析”、“提煉概括”和“鑒賞評價”三部分組成。依據學習重難點中“欣賞小說諷刺手法和認識人物形象的典型意義”的要求，“精句賞析”部分，教師挑出文中兩個典型的句子供學生賞析品味。“提煉概括”部分則緊扣別里科夫的“套子”和文中的三個主要人物設置了三道題，以鍛煉學生提取信息的能力。“鑒賞評價”部分設置了三個問題：小說怎樣用夸張和諷刺的手法表現人物？小說結局反映了怎樣的社會現實？怎樣歸納小說主題？小說的主題是學習的難點，探究案中除作了精心的預設外，還將其標注了星號，留待課堂上根據學生理解的實際情況進行研討解答。此外，教師還選擇了契訶夫的另一名篇《小公務員之死》，作為學生拓展閱讀的材料。

檢測案設置了兩道語文基本知識檢測題，一道由文本延伸的開放性研討題。

這樣的導學案既是教師課堂教學的藍本，又是總攬學生課前預習、課堂學習、課后練習的“大書本”。它包含了教、學、練的全部信息，具有很強的針對性。

二、四步推進

“四步推進”指課堂教學的四個環(huán)節(jié)：快樂自學、合作探究、展示點評和檢測反饋。

1. 快樂自學

快樂自學即預習階段。授課前，教師將導學案發(fā)給學生，要求學生明確學習目標，根據預習案的使用說明，獨立、自主地閱讀課文、查閱資料，熟悉作者的基本情況和本文的創(chuàng)作背景，理清小說的情節(jié)結構，認真完成自測題，并將預習中的疑難問題做上記號，留待課堂上共同探討。授課前10分鐘，教師根據預習案的要求檢查學生的預習情況。

自學階段培養(yǎng)了學生自主學習的習慣和能力，較好地激發(fā)了學生深入研讀文本的興趣，為深入探究文本打下了基礎。

2. 合作探究

檢查預習情況后，就進入了合作探究環(huán)節(jié)。探究前，教師根據學生的興趣、特長等具體情況，將全班學生合理地搭配成若干小組，將探究案的三部分內容分配給各小組。

明確研討任務后，各小組依據組員的實際情況再分工，如，有的朗讀文段，有的作記錄，等等。然后，小組長帶領組員一起研讀課文，思考并相互交流看法。交流中，學生不僅賞析了學案上的精美句子，而且舉一反三，從文中找出了其他的句子進行品讀，從而更好地把握了作者夸張中蘊含諷刺的語言風格，更為生動地認識了別里科夫這一漫畫式人物。

在各小組圍繞自己的問題思考、討論的過程中，教師在教室中巡視，適時點撥、引導學生，排除學生的學習障礙。別里科夫是文中的一個典型人物，不少學生把握不準他的典型意義。教師發(fā)現后，及時進行了點撥，引導學生再次進行合作。結果，學生用“可怕、可憐、可憎”三個關鍵詞概括出了他的形象。這種理解不僅準確地把握住了這個特定人物的形象，而且讓學生進一步明白，他既是時代的受害者，又是毒害同時代人的害人者。這樣的理解不僅加深了學生對俄國沙皇專制制度對人們思想禁錮毒化的認識，而且拓寬了課堂教學的教育范疇。

3. 展示點評

經過合作探究后，小組代表以或口頭表述或上臺板演的形式展示探究成果，相應的點評小組隨之做出中肯的評價。教學中，第四組學生展示的內容是“別里科夫的人物形象”，第二組學生點評時，首先表揚了第四組美觀工整的板書，肯定了其正確的回答，接著糾正了不當的用詞，并且從“性格典型”和“時代典型”兩個方面對人物形象進行了補充分析。這種有理有據有深度的點評，贏得了全班學生信服的掌聲。

有了展示點評環(huán)節(jié)，黑板上不再只有教師的筆跡，更多的是學生的書寫；課堂上不再只有教師的聲音，學生的聲音一次次響起。這不僅培養(yǎng)了學生大膽表達、靜心傾聽、尊重他人的良好素養(yǎng)，也增強了學生的主體性和主人翁意識，激發(fā)了他們參與課堂的熱情。

需要注意的是，運用之初，學生的評價也許比較膚淺、稚嫩，但經過一段時間的訓練，他們的評價能力會得到提高。

4. 檢測反饋

展示點評后，教師引導學生從內容到主題對全文作小結后，要求學生按時完成檢測案。

檢測案分知識檢測與反思創(chuàng)新兩部分。知識檢測緊扣本節(jié)課的學習內容，精心選編能檢測知識點和能力的習題，要求學生獨立思考，當堂完成。反思要求學生小結本節(jié)課的學習情況，既可以把印象最深、最滿意的表現與收獲記下來，也可以寫下自己感到遺憾或不懂的地方，以便向老師質疑或進一步拓展，一般要求課外完成。教學中，我根據文章體裁特點和學生實際，設計了“小說塑造別里科夫這個人物的意義何在”的研討題。這樣的思考不僅有助于學生更深刻地理解小說主題，而且能激活學生的思維，引導他們反省自身、關注社會。

“四步推進”的過程中，學生聽說讀寫練樣樣參與，心神口腦手全力投入，人人有事做，個個有收獲，組組顯精彩。課堂真正地“動”起來，“活”起來。

三、三法聯用

“三法聯用”指“自學、引導、訓練”三種方法的聯合運用。

1. 自學

上海特級教師程紅兵說：“給孩子一個空間，讓他自己往前走；給孩子一個時間，讓他自己去安排；給孩子一個條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一個問題，讓他自己去思考。”新課程提倡學生自主學習，如此方能喚醒學生的潛能，激活學生的思維，開啟學生的心智，有效地促進學生健康發(fā)展。

《裝在套子里的人》的教學，充分地體現了自學的思想。如，預習案全部由學生通過閱讀文本獨立完成；探究時，要求學生獨立思考后交流討論，等等。

2. 引導

新課程要求凸顯學生的主體地位，把課堂交給學生，那么教師做什么呢？教師的主要工作是“導”。課前，要編好《導學案》；課中，要當好導演，適時地啟發(fā)、引導、點撥、糾偏與收攏。教師還要結合學情，教給學生預習、探究、理解、記憶的方法，分析、解決問題的技巧，并引導學生及時地做好整理、總結工作。

學生的知識積累和研討能力畢竟有限，對研習的程序和時間也往往把握不準，這也需要教師的引導：如何合理地分配每一版塊的時間，如何深入文本，如何與老師、同學進行交流，如何展示成果、點評，等等。

此外，在涉及文章深層主旨的理解探討時，學生自主探究不一定能深入挖掘、準確把握，這個時候教師要做好精心地點撥和引導工作，除提供必要的資料外，還要引導學生進行課內外的銜接、拓展。比如在理解《裝在套子里的人》的主題時，教師就有意識地為學生補充了社會環(huán)境的資料，并引導學生從社會和個人兩個角度挖掘出小說的主旨。

3. 訓練

訓練貫穿于整個學習過程中，以思考、討論、展示、點評等多種形式呈現出來。這里不再贅述。

運用“343”教學模式后，課堂成了學生的舞臺。課堂中，生生間、師生間時而緊張地思考，時而面紅耳赤地爭辯，時而爆發(fā)出歡悅的笑聲，課堂真正成了學生健康成長的樂園。把課堂還給學生，給學生展示的舞臺，這是一條充滿陽光、充滿夢想的路，我們會一如既往地往前走。

責任編輯 姜楚華