葉紅

摘 要：這是一次利用“135行動導向”教學模式進行教學的實例，從教學任務的建構、教學要件的設計和制作到教學活動的實施，具體地演繹了“1”個教學任務、 “3”個教學要件、“5”個教學環節，具有較強的示范性。從課后的討論中較全面地反映了教學的效果。

關鍵詞：教學任務；教學要件；教學環節

2014年7月5日，是今年暑期的第一天，也是重慶市渝中區中小學教師全員培訓的第一天。為期5天的學習，教師們聽了黃愛華老師講的《教育讓幸福來敲門》、周永平老師講的《案例研究——教師專業發展的有效途徑》、李學容老師講的《教師心理健康的調適》；完成了《設計制作教學要件》的教學。每天，我們還在網上參加專題討論、發帖、寫學習日志，看教學視頻?！对O計制作教學要件》是一次“135行動導向”教學模式的實踐。

2012年6月，重慶市渝中職業教育中心啟動國家中等職業教育改革發展示范學校建設，計算機應用專業作為重點建設項目，進行了人才培養模式改革，教學模式也隨之進行了改革，創新提出“135行動導向”教學模式。

在推廣“135行動導向”教學模式活動中，我發現本校還有一些教師對“135行動導向”教學模式沒有真正理解，有部分教師仍然采用傳統的教學模式在進行日常的教學工作。區內其他中職學校的教師，基本上都采用傳統的教學模式在進行日常的教學工作。常聽到老師們在下面抱怨：我在臺上盡心盡力地講，學生卻倒下了一遍。為了讓更多的教師分享國家中等職業教育改革發展示范學校建設的成果，我于重慶市渝中區中小學教師全員培訓的第四天，在重慶市渝中職業教育中心給全區計算機專業教師上了《設計制作教學要件》這一課。

上午9點上課，8點半我就到了教室，播放起《長大后我就成了你》，等待學員們的到來。我設計制作的任教課程調查表，昨天已經收集了學員的任課情況，個別沒填寫的此時也已補齊，為分組做好了準備。

正課開始，第一個環節咨詢。簡單的自我介紹后，我提出學習任務：設計制作教學要件。緊接著講解什么是教學要件（評價標準、學材、教案），說明要求：以小組為單位，自選1個任務（中職計算機應用專業的教學任務），設計制作教學要件；10：30前完成提交；每組派代表上臺介紹作品。然后展示并講解今天學習任務完成的評價標準。最后提供學材——中職計算機應用專業11門課程的課程標準和“135行動導向”教學模式的教案模板。學員在這個環節里明確任務，自主學習。這個環節完成就到了9：20。

第二個環節計劃。根據任教課程調查表，按照現任課程、任教次數最多的課程、曾任課程，我把39個學員分成9個小組，每組4～5人。盡量做到本校與外校搭檔、男女搭檔、新老搭檔。學員們大都樂于接受，投入了小組討論。有一個學員不滿意，問為什么把她分在了那組，我說明了理由，但是她仍不接受，按照她的意愿，為她進行了調整。各小組討論設計制作教學要件的方案，明確分工，我巡視著整個教室，促進各小組的討論，分發為每一個學員準備的學習任務完成質量的評價標準，這個“評價標準”是學員在評價環節要用的，也可以為他們設計制作教學要件提供參考。有幾個小組對“咨詢”、學材不太理解，我一一進行了講解

第三個環節實施。學員們投入了緊張的制作教學要件活動中，制作教案的、制作評價標準的、制作學材的，我巡視著，看到有學員舉手，立即前去協助。10：20我提醒提交作業的時間還剩下10分鐘。

第四個環節評價。我作為主持人，宣布每個小組用時控制在5分鐘內，每個學員利用手上的“評價標準，為每個小組打分，從1組開始，順序上臺。然后退下講臺，專注地聆聽。1小組的張小飛說完，教室里響起了熱烈的掌聲，2小組的陳勇、3小組的……每個小組的代表依次說課。

第五個環節遷移。我從理論依據、教學目標、操作程序、實現條件、教學評價、教學效果這6個方面解析了“135行動導向”教學模式。最后給出4個實施策略。這個環節用了20分鐘。

近3個小時的課堂學習結束后，我靜靜地反思，今天的教學我抓住了“1”“3”“5”。“1”是將教學內容融入1個任務，教學任務選擇教師們日常的典型工作任務——設計制作教學要件。“3”是準備了3個要件——教案、學材、評價標準?！?”是實施教學通過5個環節——咨詢、計劃、實施、評估、遷移。學習過程在教學中占據核心地位，學生是學習的主體，老師作為引導者、輔助者、調解員、主持人、講解員。了解“135行動導向”教學模式，掌握教學要件及其設計制作方法的知識與技能教學目標；增強溝通能力、學習能力、教學要件的制作能力的過程與方法教學目標；愛崗敬業，學以致用，加深

了解，增進友情。建立和諧有趣的課堂，快樂學習的情感態度與價值觀教學目標基本達成。在課后的討論中，大家這樣說道：

王英杰（渝高職）：今天學習了如何使用行動導向教學法來規范我們的教學，使學生能有更多的收獲，也使我們老師能真正做到良好的教書育人。

趙平（渝高職）：聽了專家的介紹和針對性的培訓，使我在原來運用簡單的案例教學法、情境教學法的基礎上，加深了對行動導向中的“項目教學法”“探索法”和“小組教學法”等三種教學法的具體認知。行動導向教學法是職業學校的教學方法之一，對提高學生的能力是目前職業學校所采用的很多傳統教學方法所不能比擬的，優勢明顯，但實施的難度也不小。

李紅利（渝中區教師進修學院）：采用行動導向教學確實會增加教師備課的強度和難度，但嘗試后會發現，行動導向教學法運用能在一定程度上提高專業課課堂的有效性及有用性。

鄧濤：“行動導向”教學，讓學生即學即用，能激發和培養學生的學習興趣。采用“行動導向”教學，可以變抽象為具體，變枯燥為有趣，讓學生樂于去操作、掌握。當學生完成了某一任務后，內心就會產生一種成就感，一種喜悅感，一種沖擊力，這種力量不僅增強了學生的自信心，還提高了學生學習知識和技能的興趣。

何成（渝高職）：通過今天的“135行動導向教學模式”的學習和分組活動，對行為導向教學的“以學生為中心”，其學習方法由傳統的接受式學習轉變為創造性學習，教師角色由傳統的主導教學的組織領導者轉變為教學活動的引導者或主持人，教學目標由傳統的知識傳授轉變為學生職業能力的培養有了更深刻的認識和理解。

肖明旨（職教中心）：特點在于學生互相配合工作和討論問題，通過團隊工作培養學生的職業行動能力。教師的作用發生了根本的變化，即由傳統的主角知識灌輸、教學組織領導者變為行動的引導或咨詢、學習輔導者和主持人，師生間交流方式不是單向地灌輸，而是雙向地傳遞和互動。

張小飛（職教中心）：作為教師，本人深有體會老師在這種教學過程中的角色一定要做到課前的充分準備、課堂的合理控制。在學生行動之前，老師是一個制定規則的裁判員；在學生行動過程之中，老師則是一個監察員；在學生行動之后，老師是一個講解員?？傊蠋熞宰约贺S富的實踐經驗、專業的理論知識、多變的教學方法，全程引導學生，完成教學目標和教學任務，使學生在實踐中掌握理論知識，并有意識地培養學生的職業能力、提升學生的職業素養。

梅珂（渝高職）：行動導向教學法更能調動學生自身的能動性，讓學生自己帶著問題去學并找到答案，比老師直接將答案告訴他效果會更好。

陳娟（職教中心）：行動導向教學方法，強調學生在教學過程中的“行動性”，即參與性、實踐性和互動性，體現“以人為本”的職業教育思想。通過教師引導、師生互動，突出“我聽到的，我會忘記；我看到的，我會了解；我做過的，我會記住”的思想。在授課教師的組織、主導下，活動一環扣一環，有引入、有任務布置、有討論完成、有演講展示、授課教師做最后總結。期間小組每個成員各抒己見、通力合作完成，充分發揮了大家的能動性，課堂內容豐富、有趣。

陳誠（職教中心）：行動導向教學法是對填鴨式傳統教學法的顛覆，更符合新課程的要求，它能充分體現學生的主體地位，強調學生在行動中自主學習，在做中學。老師的勞動從講課提前到了課前準備，課堂上主要是起組織引導作用。

甘雪琴（職教中心）：行動導向教學法已經成為現代職業教育發展趨勢。它以培養人的綜合職業能力為目標，以職業實踐活動為導向，強調理論與實踐的統一，尊重學生的價值，張揚個性，引導學生主動學習，聯系實際問題學習，能真正提高學生的綜合素質。

聽而易忘，見而易記，做而易懂，思而創新。行動導向的教學起源于德國，緊緊抓住“1”“3”“5”， 行動導向教學在重慶市渝中區中職計算機專業平穩著陸。

附錄

設計制作教學要件的評價標準。

參考文獻：

[1]鄒茜茜.科學發展觀指導下的高職項目化課程之評價[J].職業教育研究，2010（05）.

[2]路海萍.課程項目化：高職院校課程改革走向的選擇[J].大學（研究與評價），2009（03）.

[3]李向東.臺灣職業教育產學結合創新型人才培養模式研究[J].職業教育研究，2014（06）.

（作者單位：重慶市渝中職業教育中心）