在溝通中成長

陸梅

在小學教學和管理中，現(xiàn)下的中國“小公主”“小皇帝”太多，我作為一名小學音樂教師，發(fā)現(xiàn)有時讓他們管理好自己的演出服和演出道具都困難，一到匯演，教師和服務(wù)人員都手忙腳亂，學生好像也無所適從。

面對這種狀況，我曾遷怒于家庭的溺愛教育，也曾靠個人的“拼命三郎”精神去為學生服務(wù)過，但干得越多，發(fā)現(xiàn)學生依賴越重，教師抱怨越多，領(lǐng)導(dǎo)反感越大，細細反思：其實主要不是學生問題，學生還是很樂于表現(xiàn)自己，也樂于行動的，只是缺少必要的點撥交流，我們教師本身對團隊與成功的關(guān)聯(lián)意識也不是十分強烈，對學生管理能力的引導(dǎo)更多在“知”上著力多，在“行”上驗證少、嘗試少、抱怨多，學生束手束腳，

別說管理別人，有時連自己都管不好。

我在實踐中發(fā)現(xiàn)：小學生生活管理能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在溝通，溝通是管理的濃縮。

一、學會補臺，在溝通中融入

生活管理首先要學會管好自己，管好自己的心，其次才是管好自己的行，我們常說先要學會做好人，然后才能學會做好事，生活的態(tài)度決定了生活的行為，一個極端自私的人，別說為別人做事，就是和別人同唱一首歌，他表現(xiàn)都有點另類：常常是“跟著感覺走”，眼里沒朋友。這類人，他們更多是要表現(xiàn)他們自己，缺少的是團隊意識。而有集體意識的人，他們的心中首先想到的是合作，他們的潛意識認為團隊的榮譽就是個人的驕傲，以這樣的思想去做人做事，他們想到的更多是補臺，他們會在溝通中融入他們的群體，他們的發(fā)語詞常常是“我們”要怎樣怎樣，而不是“我”要如何如何。生活中師生關(guān)系的重建，要靠教師在學生面前亦師亦友的關(guān)系。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的所需所求，當他們有困難的時候，應(yīng)主動去幫助他們，以自己的人格魅力贏得學生的認同和效仿，以自己的奉獻讓學生明白奉獻所帶來的成功與快樂。

如，在蘇少版五年級下冊《來吧，來踢球》教學片斷中，我設(shè)計了①教唱《來吧，來踢球》歌曲；②讓音樂課代表組織排練一個踢球舞兩個教學步驟。排演之前，我并沒有急于去布置怎么做，而是先讓課代表和各小組組長商量對策，當他們有困難，實在解決不了的時候我才去參與其中。在組織過程中，學生讓會踢球的同學將小足球裝入網(wǎng)中，然后手提網(wǎng)線，表演各種高難度的傳球、帶球、進球的技巧。拉拉隊的同學用不同的方式為球員加油，為了做到一一對應(yīng)，有的同學還在球上和衣服上標上序號，避免了相互間的混淆。每次排演，每個同學都會主動去領(lǐng)自己的道具，用后及時歸整到位，這個節(jié)目還代表班級參賽，獲得了好評。

節(jié)目結(jié)束以后，我讓學生自己回去把衣服洗干凈、疊整齊，然后寫日記，寫出自己管理自己和班級的過程及體會。在日記中，同學們表示最大的感受就是一個班級要成功，每個人不能光考慮自己，只有把自己放入集體中，那里需要到哪里，集體獲得了成功，個人才能獲得最大的收益與尊重。

二、學會調(diào)整，在協(xié)商中圓融

家長和教師常常把著眼點盯在成績上，國家的素質(zhì)教育，更希望培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，希望我們的學生能不依賴父母，有較強的生活自理能力，學生自己則希望有一個快樂而獨立的童年。而這些希望，著力點都在學生，在培養(yǎng)學生生活能力的過程中，我發(fā)現(xiàn)當一個群體共同生活在一起的時候，他們的學習和日常生活總有許多的摩擦，喜歡掌控的同學總是愛左右別人的觀點，不管別人是否同意都要按他的主張來布局，而怯弱的同學每做一件事都不太果斷，還常以請教的眼神望著別人。面對這種情形，教師要經(jīng)常性地讓學生變換角色，每處理一件事，都從弱者開始，讓弱者先拿主張，最后才論到強者說話，強者做的決定主張，只要牽涉到別人，都要讓他們先征得弱者的同意，然后再讓大家換位觀察，協(xié)商出一個大多數(shù)人認可的方案來。鼓勵每個參與者都能說出心里的想法，讓每個參與者找出別人的長項，通過“優(yōu)缺點轟炸”， 在協(xié)商中圓融方案。

如我在教學教學《京腔京韻》單元時，我讓學生去尋找相關(guān)的素材，有的同學從語文課本里找來有關(guān)描寫京劇的成語和故事；有的同學跟家里人學唱京劇來班級表演；有的同學跟人學習京劇的變臉藝術(shù)到臺前展示等等。各人的長項不一，要讓他們?nèi)谌朐谝黄穑屗麄冊谟H身實踐中受到教育和鍛煉。

三、學會反思，在批判中提升

很多學生甚至教師都沒有反思的習慣，當一件事情做完之后，就以為大功告成，缺少回頭看的“補課”精神。其實，我們做的一件事，不可能都是盡善盡美的，當我們回頭查的時候，會發(fā)現(xiàn)自己在活動過程中有許多問題需要調(diào)適，不僅是事情的本身，更多的是學生與學生之間的交往中所暴露出來的心理缺失。當然，同時也會發(fā)現(xiàn)別人的問題和優(yōu)勢，在分析批判中，教師應(yīng)讓學生學會由“他律”轉(zhuǎn)化為“自律”，由“被管理者”轉(zhuǎn)化為“管理者”，及時地調(diào)整好前進的方向，與其他同學攜手前進。

總之，教師在小學生生活管理能力的培養(yǎng)過程中既要注重對其外在的行動訓(xùn)練與引導(dǎo)，更要注重對其心態(tài)的調(diào)整，要獨立，也要能融入，在溝通中合作，才能有個人的成功，才能有團隊的繁榮。

（作者單位：江蘇省淮陰師范學院第二附屬小學）endprint