李翀?何玲?余婷婷?楊雄

課程優(yōu)化是高職院校教育的核心問題，也是高職院校培養(yǎng)出適合社會或企業(yè)所需求的人才目標(biāo)的前提條件。長期以來我國高職院校都實行統(tǒng)一的課程制度，直至近幾年，一些高職院校才開始著手探索新的課程模式，如項目課程作為一種新的高職教育課程模式得到了不少高職院校的重視。所謂項目課程即課程項目化，是指那些以工作任務(wù)為中心去進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇和組織，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。它是把企業(yè)的生產(chǎn)、管理、經(jīng)營等實際工作過程作為課程學(xué)習(xí)的核心，把一些典型的工作任務(wù)和工作項目作為課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生以小組的形式獨立地完成工作信息的收集、工作計劃的制定、工作成果的評價等工作過程，從而使學(xué)生提高自身的綜合職業(yè)知識水平和職業(yè)能力，充分體現(xiàn)了課程的職業(yè)性。

一、高職教育市場型課程項目化、模塊化的共性研究

1.以職業(yè)能力作為進(jìn)行教育的基礎(chǔ)

不管是高職院校中的項目課程還是模塊課程都是通過職業(yè)分析來確定學(xué)生的崗位工作勝任綜合能力作為學(xué)習(xí)的科目課程，并根據(jù)職業(yè)能力分析所得的各項專項職業(yè)能力來實施因材施教，即按學(xué)生不同的職業(yè)能力水平高低來安排教學(xué)與學(xué)習(xí)計劃。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我評價

高職教育市場型課程項目化與模塊化都非常地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與自我評價，教師只是整個學(xué)習(xí)過程的管理者，提供學(xué)生的職業(yè)能力專項能力的分析，從而為每個學(xué)生編制不同的學(xué)習(xí)模塊和工作項目，在整個課程的學(xué)習(xí)中只起到輔助作用。學(xué)生才是整個課程學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生要自己根據(jù)實際狀況制定課程的學(xué)習(xí)計劃、工作任務(wù)，等等，然后進(jìn)行自我評價，達(dá)到要求后，再請課程教師進(jìn)行考核與評定。

3.課程的目的性明確、針對性強(qiáng)

高職教育市場型課程項目化和模塊課程都不再強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，而是強(qiáng)調(diào)實際工作崗位的職業(yè)性，知識的“必需、夠用”性，強(qiáng)調(diào)能力本位，重視職業(yè)分析。對于教學(xué)內(nèi)容都非常重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重實訓(xùn)訓(xùn)練以及學(xué)生的實踐動手能力和操作水平。

4.課程內(nèi)容設(shè)計的融合性

高職教育市場型課程項目化可以分解成單元與模塊進(jìn)行分別教學(xué)，每個項目課程可以由一個或若干個“學(xué)習(xí)單元”組成“課程學(xué)習(xí)包”，模塊課程則在內(nèi)容設(shè)計上通過完成某一項目的工作任務(wù)來使課程具體化，使教學(xué)內(nèi)容更具直觀感，最終達(dá)到兩者內(nèi)容上的相互融合。

二、高職教育市場型課程項目化、模塊化改革的特性研究

高職教育市場型課程項目化的基本思想是綜合，而高職教育市場型課程模塊化的基本思想是分析，那么它們之間存在的區(qū)別到底有哪些呢？我們將從如下幾個主要的方面進(jìn)行詳細(xì)的闡述與分析。

1.課程觀不同

課程觀是人們的教育觀在課程領(lǐng)域中的體現(xiàn)，是人們對課程的價值取向，是人們對課程本質(zhì)、規(guī)律、屬性、功能等方面的一些基本看法和觀點。

（1）高職市場型課程項目化的課程觀由傳統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成職業(yè)能力的培養(yǎng)，它所指的課程不再僅僅只是指傳統(tǒng)意義上的課本課程，而是指整個課程的教學(xué)資料，即包括現(xiàn)代意義上的“教材”和“學(xué)材”。這里的“教材”是指教師自行開發(fā)的、與課程教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略融為一體的教師版課本，包括理論知識教學(xué)和實踐工作教學(xué)等；這里的“學(xué)材”則是指教師自行開發(fā)的、與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略融為一體的學(xué)生版課本，它具有不完整性，需要學(xué)生根據(jù)學(xué)生自身的實際情況進(jìn)行填充。

（2）高職教育市場型課程模塊化的課程觀主要在生存觀、發(fā)展觀、能力觀等三個方面。①生存觀。職業(yè)教育主要是要培養(yǎng)學(xué)生能夠勝任職業(yè)崗位、符合企業(yè)和社會對個人的需要的技能，這也是學(xué)生立足社會、生存于社會的基本內(nèi)容。當(dāng)今社會，學(xué)生的崗位競爭力強(qiáng)，選擇就業(yè)的機(jī)會就會廣泛，因此，高職院校進(jìn)行課程設(shè)置時應(yīng)針對一個或者幾個崗位群進(jìn)行專業(yè)的設(shè)置，從而增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)面和就業(yè)機(jī)會。②發(fā)展觀。高職教育的發(fā)展必須適應(yīng)社會的發(fā)展，因而高職教育的課程觀必須具有前瞻性和及時性，并與社會、企業(yè)、市場能夠緊密銜接，同時由于各個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力都參差不齊，故高職教育市場型課程模塊化的發(fā)展能夠滿足學(xué)生這種個性的發(fā)展，從而引導(dǎo)他們成為職業(yè)生涯的成功者。③能力觀。高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)主要通過其知識和技能的強(qiáng)弱、職業(yè)能力的高低來體現(xiàn)，即該學(xué)生在從事職業(yè)活動時對知識和操作的熟悉度，分析問題和解決實際問題的能力，接受和處理信息的能力等來看該學(xué)生是否符合企業(yè)與社會的需求，而高職教育模塊課程注重的正是學(xué)生這些方面能力的發(fā)展。

2.課程目標(biāo)不同

（1）高職教育市場型課程項目化的課程目標(biāo)以培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)職業(yè)能力和技術(shù)應(yīng)用性人才。主要開發(fā)學(xué)生的技術(shù)操作能力、判斷能力和決策能力，要能夠明確地指出以后學(xué)生“能做什么”“會做什么”，即在復(fù)雜的工作情境中進(jìn)行分析、判斷以及采取何種措施的能力，強(qiáng)調(diào)完成工作任務(wù)和典型產(chǎn)品本身的價值，以一種具體化的任務(wù)形式引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建復(fù)雜的專業(yè)理論知識，從而激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終突顯職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（2）高職教育市場型課程模塊化的課程目標(biāo)著眼的是整個職業(yè)生涯。其課程內(nèi)容是以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，重視及時反饋信息，重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)與我國社會現(xiàn)代化發(fā)展相適應(yīng)的、具有綜合素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的技術(shù)、管理等第一線工作的復(fù)合型人才，“兩技能、兩基礎(chǔ)”型人才。“兩技能”是指某崗位的專項技能和多項崗位的通用技能，“兩基礎(chǔ)”是指崗位間轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。高職教育市場型課程模塊化的課程目標(biāo)的可操作性和就業(yè)針對性強(qiáng)，其綜合職業(yè)能力的形成，能夠使學(xué)生以后從單一工作種類向復(fù)合型的工作種類演變，從只能從事簡單的工作崗位向能勝任綜合型的工作崗位演變。

3.課程結(jié)構(gòu)不同

（1）高職教育市場型課程項目化的課程結(jié)構(gòu)是以工作過程中的知識結(jié)構(gòu)關(guān)系來進(jìn)行課程內(nèi)容的組織與編排，達(dá)到了理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。理論知識不再是抽象無物的純理論，實踐教學(xué)也不再只是單純的技能訓(xùn)練而已，而是在理論支持下的職業(yè)實踐活動，真正做到了課程結(jié)構(gòu)的綜合化。實現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的根本性改變和課程結(jié)構(gòu)的整體性設(shè)計，建立起了與工作結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系，課程結(jié)構(gòu)的整體化設(shè)計也不再是局部化的設(shè)計課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系，而是非常側(cè)重于課程宏觀結(jié)構(gòu)的全新設(shè)計，嚴(yán)格按照工作結(jié)構(gòu)來對項目及其間的邏輯關(guān)系和課程體系進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的整體規(guī)劃。endprint

（2）高職教育市場型課程模塊化的課程結(jié)構(gòu)是把教育內(nèi)容編排成各個單元進(jìn)行組合，形成模塊，即一個知識單元或操作單元就是一個課程模塊，同一個模塊可以專門供一個專業(yè)使用，也可以供幾個專業(yè)共同使用。每一個模塊對應(yīng)于一個職業(yè)群中某個職業(yè)所必需的學(xué)識、技術(shù)和能力，因此，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要選擇各種不同的模塊，最終真正建立起“能力范型”課程體系。高職教育市場型課程模塊化課程結(jié)構(gòu)的編排都是以適應(yīng)職業(yè)群所設(shè)計的知識單元和技能單元進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)置，以專業(yè)技術(shù)實訓(xùn)為主，強(qiáng)調(diào)通用技能的訓(xùn)練，以崗位職業(yè)資格為導(dǎo)向組織教學(xué)，著眼于學(xué)生工作職業(yè)能力的培養(yǎng)。

4.課程評價標(biāo)準(zhǔn)不同

（1）高職教育市場型課程項目化的課程評價標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要滿足社會需求。做到課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的接軌，實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的協(xié)調(diào)一致，建立多元化的課程評價體系，如實現(xiàn)教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合、課內(nèi)評價與課外評價相結(jié)合、校內(nèi)評價與校外評價相結(jié)合的課程評價體系，從而使課程評價開放化，最終激勵學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識，同時也幫助老師去發(fā)現(xiàn)并解決課程中的問題，達(dá)到學(xué)生與教師的雙邊發(fā)展，從而提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量。

（2）高職教育市場型課程模塊化的課程評價標(biāo)準(zhǔn)則主要是從學(xué)生和社會需要兩方面出發(fā)，建立起“兩類考核、兩種標(biāo)準(zhǔn)、兩個銜接、兩種證書”的課程評價體系。其中“兩類考核”是指通過社會和教育兩類考核來檢驗教學(xué)質(zhì)量；“兩類標(biāo)準(zhǔn)”是指建立能夠滿足高職院校學(xué)生生涯的多樣性等特點的基本標(biāo)準(zhǔn)和較高標(biāo)準(zhǔn)；“兩類銜接”是指課程的開設(shè)是否與從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)銜接、與學(xué)生進(jìn)行繼續(xù)教育學(xué)習(xí)銜接；“兩種證書”是指通過課程的學(xué)習(xí)獲得的學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書。

5.教育觀不同

高職教育市場型課程項目化的教育觀：①目的是為了提高學(xué)生職業(yè)能力，關(guān)注的是學(xué)生能夠做什么；②關(guān)注各課程內(nèi)容之間在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的連貫性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

而高職教育市場型課程模塊化的目標(biāo)是讓學(xué)生由“被動接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訁⑴c者”，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)情況來確定自己要選學(xué)的某些模塊內(nèi)容，變成課程設(shè)置的主動參與者。而模塊課程具有靈活性的特點，恰好就能夠為學(xué)生提供更廣闊的選擇空間，使學(xué)生的興趣與愛好都能夠得到充分的發(fā)揮。因此，高職教育市場型課程模塊化的教育觀包括：①使在課程模塊下學(xué)習(xí)的高職院校的學(xué)生都具有學(xué)好知識、掌握好技能的能力；②讓每一個學(xué)生根據(jù)自身情況的不同調(diào)整其理論知識與技能訓(xùn)練的水平和進(jìn)度；③使學(xué)生同時也可以使用適合自己個性發(fā)展的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行職業(yè)知識的學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的掌握。

6.工作任務(wù)的實踐性程度不同

高職教育市場型課程項目化的工作任務(wù)的實踐程度要高于模塊課程的工作任務(wù)實踐性，高職教育市場型課程項目化主張選取典型的產(chǎn)品或服務(wù)來進(jìn)行工作任務(wù)的活動，讓學(xué)生能夠切身地在完成工作任務(wù)的活動過程中學(xué)到綜合性的學(xué)習(xí)知識、技能與工作態(tài)度等，實現(xiàn)教學(xué)形態(tài)的真正活動或?qū)嵺`教學(xué)，其工作任務(wù)的實踐性程度是非常高的。

三、結(jié)論

上述研究從各種不同角度對高職教育市場型課程項目化和模塊化的標(biāo)準(zhǔn)與特性進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，高職教育市場型課程項目化、模塊化的改革是一項復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，也是高職教育課程體系進(jìn)行改革的重要部分，所以我們只有正確地認(rèn)識到這兩者之間的相同點與不同點，才能夠為高職教育市場型課程項目化、模塊化的成功開發(fā)與實施提供良好的前提條件，才能夠使其在科學(xué)的理論指導(dǎo)下不斷地進(jìn)行行動研究，進(jìn)而推動高職教育課程改革的發(fā)展步伐，為高職教育市場型課程項目化、模塊化改革的下一步研究奠定基礎(chǔ)。

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（作者單位：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)動物科學(xué)技術(shù)學(xué)院）endprint