如何背誦文言文

王力 甘肅省寧縣第一中學(xué)語文教師，畢業(yè)于西北師范大學(xué)。中華語文網(wǎng)“新銳”人物；《中學(xué)語文教學(xué)參考》（上旬）2012年第8期重點(diǎn)介紹作者之一；《中學(xué)語文》雜志特約撰稿人。發(fā)表教學(xué)論文三十多篇，有關(guān)論文被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載或索引。

在高中語文教學(xué)中，許多學(xué)生視學(xué)習(xí)文言文為畏途，學(xué)習(xí)文言文的信心、動力不足，尤其在背誦文言文方面，更是困難重重。教材中要求背誦的名篇到高三畢業(yè)時也難以背熟，從而影響了高考默寫部分的得分率，也使得高中文言文的教學(xué)效率大打折扣，有些老師對學(xué)生背不過文言文課文的現(xiàn)狀也一籌莫展。思考其中原因，這與文言文的文體及語言特點(diǎn)，老師指導(dǎo)學(xué)生的背誦方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等方面均有直接關(guān)系。所以，在文言文教學(xué)中，除了理解課文的思想內(nèi)容，掌握一定的文言詞語與句式外，在提高學(xué)習(xí)效率的前提下，也要?dú)w納一些規(guī)律性的方法，才能對文言文進(jìn)行有效背誦。

一、按照文本內(nèi)容的邏輯順序提示進(jìn)行背誦

按照文言文的文章內(nèi)容進(jìn)行背誦，首先要結(jié)合注釋初步理解文章內(nèi)容，教師對理解難點(diǎn)進(jìn)行必要點(diǎn)撥，使學(xué)生在較深刻的理解，掌握內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)而朗讀成誦。這個過程實(shí)際上是理解階段，先將文言信息轉(zhuǎn)換成現(xiàn)代漢語信息，因為相對而言，學(xué)生對現(xiàn)代漢語的語言形式及內(nèi)容非常熟悉，對文言語言的形式卻有些隔膜，所以這個轉(zhuǎn)換非常必要；在背誦階段，可以從自己所掌握的現(xiàn)代漢語信息去回憶表達(dá)該信息內(nèi)容的文言句式，從而建立起現(xiàn)代漢語意思與文言句子之間的互相對應(yīng)關(guān)系，這樣，既達(dá)到了理解的目的，也有利于背誦。以王羲之《蘭亭集序》第一段為例：

永和九年，歲在癸丑，暮春之初，會于會稽山陰之蘭亭，修禊事也。群賢畢至，少長咸集。此地有崇山峻嶺，又有清流激湍，映帶左右。引以為流觴曲水，列坐其次，雖無絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘友情。是日也，天朗氣清，惠風(fēng)和暢。仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也。

這段文言文從內(nèi)容來看，寫了時間、地點(diǎn)、事件、與會者、環(huán)境、活動、天氣、感受等方面。實(shí)際上，這些內(nèi)容自有其邏輯順序，可以在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在掌握了以上內(nèi)容及其邏輯關(guān)系后，將以上內(nèi)容通過板書展示出來，學(xué)生合上課本，按照從時間到感受這個邏輯順序，去回憶原來的文言句子進(jìn)行背誦。當(dāng)然，對于接受和反應(yīng)慢的學(xué)生，允許試背過程中適當(dāng)看原文，提示他們進(jìn)行快速背誦，這樣背誦效率自然會高出許多。在文言文教學(xué)過程中，按照文章內(nèi)容的提示進(jìn)行背誦，也是一種最常用的方法。

二、按照文言虛詞起承轉(zhuǎn)合的提示進(jìn)行背誦

在文言文中虛詞的作用與功能特別強(qiáng)大，是構(gòu)成句子不可缺少而又非常活躍的詞類，而且大多數(shù)句子開頭都有常用的文言虛詞開頭，如“夫”“且夫”用在句子開頭是發(fā)語詞，表示下文有所議論。所以，在文言文教學(xué)過程中，在理解文章的前提下，也可以利用文言虛詞的語法特點(diǎn)和文言句子利用虛詞開頭的規(guī)律，進(jìn)行背誦。如王羲之《蘭亭集序》第二段就可以采用此種方法：

夫人之相與，俯仰一世。或取諸懷抱，悟言一室之內(nèi)；或因寄所托，放浪形骸之外。雖趣舍萬殊，靜躁不同，當(dāng)其欣于所遇，暫得于己，快然自足，曾不知老之將至；及其所之既倦，情隨事遷，感慨系之矣。向之所欣，俯仰之間，已為陳跡，猶不能不以之興懷；況修短隨化，終期于盡。古人云，“死生亦大矣。”豈不痛哉！

這段文字幾乎每句開頭都有文言虛詞。當(dāng)學(xué)生理解了本段的思想內(nèi)容后，教師可以將句子開頭的虛詞按照出現(xiàn)的先后順序展示出來，跟上面按照內(nèi)容背誦時的原理相近，讓學(xué)生根據(jù)句子開頭文言虛詞的提示，以填空的方式去回憶、背誦原來的文言文。具體可以這樣進(jìn)行提示：“夫——或——或——雖——當(dāng)——曾——及——猶——況——豈”。當(dāng)然，以上利用虛詞提示讓學(xué)生進(jìn)行背誦，并不是根據(jù)一個句號的完整意義上的句子來劃分和提示的，為了背誦的方便，盡量減少過長的句子，把長句劃分成相對較小的單位，讓學(xué)生在進(jìn)行背誦的時候減少阻力，提高背誦的信心和效率。在背誦熟練以后，學(xué)生會自覺地將短句子連接起來，進(jìn)而達(dá)到全段背誦的目的。

三、按照韻腳的提示進(jìn)行背誦

利用韻腳提示進(jìn)行背誦，這對于詩歌及其它韻文的背誦是比較有效的，因為每篇作品的韻腳基本是固定的（篇幅長的中間可能換韻），押韻的作品本身就有音樂性的特點(diǎn)，因而也有利于誦讀。在誦讀的基礎(chǔ)上，利用韻腳的提示，回憶背誦整個句子即可。對于比較長的詩歌，也可根據(jù)韻腳及詩句的表達(dá)意義上的完整性，把詩歌劃分成一些小的層次進(jìn)行背誦，這樣一個層次一個層次挨著進(jìn)行背誦，然后把每一層次連接起來形成詩歌整體，如陶淵明《歸去來兮辭》就可以這樣背誦，以其第二段為例：

舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。問征夫以前路，恨晨光之熹微。乃詹衡宇，載欣載奔。童仆歡迎，稚子侯門。三徑就荒，松菊猶存。攜幼入室，有酒盈樽。引壺觴以自勉，眄庭柯以怡顏。依南窗以寄傲，審容膝之易安。園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。策扶老以流憩，時矯首爾遐觀。云無心而出岫，鳥倦飛而知還。景翳翳以將入，扶孤松而盤桓。

《歸去來兮辭》是楚辭形式，這種詩歌句式與其它詩歌句式相比，除了押韻這個共同特點(diǎn)外，還有楚辭體詩歌本身的具體特點(diǎn)，那就是兩句為一組，四句為一層，這剛好與韻腳表現(xiàn)的層次有一致性，便于背誦。《歸去來兮辭》的第二段可以按照每四句為一層的句式特點(diǎn)，韻腳的提示和表意的完整性，可以分為六個層次：——衣。——微。/——奔。——門。/——存。——樽。/——顏。——安。/——關(guān)。——觀。/——還。——桓。這樣一邊誦讀，一邊利用韻腳提示進(jìn)行背誦，因為一個韻腳管兩個小句，進(jìn)行回憶和填空式的試背，以至熟練。

總之，文言文的背誦，既是高中語文的教學(xué)目標(biāo)之一，也是中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一個有效的學(xué)習(xí)方法。在文言文教學(xué)過程中，我們要根據(jù)文言文具體的文體特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)一些規(guī)律性方法，指導(dǎo)學(xué)生比較有效的背誦文言文，而且這些方法經(jīng)過使用，逐漸成為學(xué)生自覺學(xué)習(xí)文言文的能力，這樣既增加了學(xué)生對文言文從語詞到篇目多方面的積累，提高了學(xué)生的文言文的語感，也達(dá)到了高中語文的教學(xué)目標(biāo)，特別是文言文教學(xué)的目標(biāo)。