引領中職生成長的職業生涯規劃教育實踐

黃晨　蔡世玲

【摘 要】職業生涯規劃教育是幫助個體合理選擇和適應職業的教育指導過程。職業學校應將學生的就業教育作為重中之重，結合學生的實際情況和專業設置，認真實施職業規劃課程改革，將職業生涯規劃教育貫穿在學生學習的始終，認真構建全程指導的職業生涯規劃教育體系，充分發揮職業生涯規劃教育的引領作用。

【關鍵詞】職業生涯規劃 教育 引領作用

一、職業生涯規劃教育對中職學生學業規劃的引領作用

雖然中職學校的教育教學改革一直在持續進行，但仍困難重重。在現行教育模式下，就讀職業學校的學生大多數是單一評價體系的淘汰者。很多中職學生缺乏激情，缺少自信，沒有目標，沒有朝氣，學習主動性、積極性差。隨著社會對技能型人才需求的增加，在“技工荒”的大環境下，中職學生的就業率明顯提高，但就業質量卻不盡如人意。調研顯示，中職生的就業穩定率、專業對口率偏低，職業發展前景不佳。

針對這種現狀，學校嘗試以職業生涯規劃教育為引領，自2009年9月開始，選擇商貿部九個班為試點班級開設職業生涯規劃課程，進行課改模式試點探索，經過一段時間的實踐，取得了一定的效果。

（一）職業生涯規劃課課改計劃及內容

1.九月：完成職業生涯規劃的意義、步驟等基本知識的講授，達到統一學生思想、重視本課程學習的目的，并根據對職業生涯規劃的初步了解，完成職業生涯規劃初稿。學生與教師交流，介紹初稿的完成情況及重點學生的規劃內容，商定教師點評的內容。

2.十月：完成自我分析模塊內容的教學，學生學會自我測評方法，至少進行五種以上方法測評，得出自我測評小結，修訂職業生涯規劃初稿，增加自我測評內容。教師介紹學生自我測評的完成情況及分析重點學生的測評小結。

3.十一月：完成環境分析模塊內容的教學，結合專業部的專業介紹，邀請專家走進課堂與學生交流或開設講座，組織學生分小組進行社會調查，分專業安排兩周社會實踐，使學生了解專業所需的知識、能力及就業的崗位、晉升的通道等。完成環境分析，修訂目標。

4.十二月：完成目標規劃模塊內容的講授，通過個案賞析，幫助學生樹立合理的、個性的生涯規劃目標，完成職業生涯規劃藍圖。教師參與本班學生的職業生涯規劃展示活動。

5.次年一月：完成生涯規劃方案實施模塊內容的教學，學生學會根據目標制訂具體行動方案，完成職業生涯規劃總稿及學習方案，學會成長記錄記載方法。

6.提交學生的職業生涯規劃總稿及學習方案，與班主任交流成長記錄的督查方法，系部組織召開職業生涯規劃成果演講會。協助班主任開展學生職業生涯規劃中學業規劃實施情況督查。

（二）實施效果

1.試點班級學生均完成職業生涯規劃書制作，學生作品在江蘇省中職生職業生涯規劃大賽中，獲得11個一等獎、多個二、三等獎。有十多位學生的作品被江蘇省推薦參加全國比賽，獲得5個一等獎、12個二等獎、18個三等獎。

2.學生明確了職業目標，并自行制定學業規劃。

3.對班級管理產生積極影響，班主任普遍反映學生開始思考未來，變得好學懂事，班級管理工作更好開展了。

二、職業生涯規劃教育對中職學生擇業及發展的引領作用

職業生涯是指人一生中的職業歷程，即一個人一生中職業、職位的變遷及工作、理想的實現過程。在人一生中，職業生涯占有30～50年甚至更長的時間，職業生涯是人一生中最重要的歷程，是追求自我、實現自我的重要人生階段，對人生價值起著決定性作用。如何安排這幾十年的職業生涯，如何讓這幾十年更加高效、更具價值，需要對所選擇的工作（職業）和整個職業經歷進行有系統的規劃，即要做好職業規劃。

中職生在職業選擇時定位不清、目標不明，往往造成求職難，或是缺乏耐心，工作頻繁變動。因為沒有清晰的定位，很難有可持續的方向性的累積，缺乏核心能力，就業競爭力弱，很難跟得上經濟發展和產業發展的要求，專業知識和技能不能滿足崗位需求，從而始終處于被就業市場淘汰的邊緣。職業規劃在中職生的求職就業和職業生涯發展方面，具有至少以下幾個方面的價值。

（一）加快中職生的求職速度

企業希望能在盡可能短的時間內找到最合適的人選，當中職生有了明確的求職目標，并把最有利于工作的優勢進行充分的準備和展示時，目標崗位的求職成功率就會大大提高。學校在開展職業生涯規劃教育后學生初次就業質量、目標崗位應聘成功率均得到明顯提高。

（二）增強工作的持久性，工作滿意度更高

中職生快速、頻繁離職很大程度上是因為對工作本身的不認同，因為不認同，所以當工作環境稍微有些不理想時，如跟老板或是同事發生矛盾或經濟收入不理想，就會很輕率地選擇離職，尋求表面上看起來是更好的“發展”。而當學生有了明確的職業規劃以及明確的職業目標后，職業的認同感更明確，就能理性地考慮從事某項工作的目的：是為了積累經驗還是為了提升技能，是為了自身的歷練還是為了應對挑戰。對于工作的選擇也會更加的慎重。同時，因為對所從事職業的認同會更加投入地工作，工作的主動性會大大增強，從而取得更好的工作滿意度。在開展職業生涯規劃教育前，學校的畢業生在頂崗實習及就業選擇時，從眾、盲目等現象非常普遍，實習期非常不穩定，工作滿意度低。個別學生甚至一年內跳槽十多次，嚴重影響其職業生涯的發展。開展職業生涯教育之后這種現象有明顯好轉。

（三）提升中職生職業競爭力，實現自主就業

明確自己的職業規劃和選擇標準后，學生就能很自然地明確哪些是需要提升的，哪些是需要鍛煉的，哪些是自己比較有競爭力的東西。這樣，工作自然會取得更好的發展和更高的經濟收入，當對工作更加投入的時候，中職生的職業競爭力自然就得到了提升，人生價值、社會價值就體現出來，能給企業和社會創造更多的價值和更多的財富，而學生也能得到更多的回報，就業質量和生活質量都得到提高，形成求職和就業的良性循環。學校課改試點班級在2010年選擇實習和就業崗位時，學生明顯理性了很多。如眼視光與配鏡專業的一名學生走上工作崗位后，僅用了一年多的時間就升任為店長，職業生涯規劃對她的擇業及職業生涯發展起到了很好的引領作用。

“職業教育就是就業教育”，傳統教育關注的重點是人在社會化早期所應掌握的基本知識和基本技能，對學校教育與社會的連接較為忽視，生涯規劃教育跨越學校教育與社會之間的“鴻溝”，不僅能通過設立職業目標調動學生在校期間的學習勁頭，明明白白地度過中職生活。還能通過職業定位幫助學生轉變職業價值觀，擇業時確定合理的期望值，順利度過職業適應期，為職業生涯的發展打下良好的基礎。實踐證明，職業生涯規劃教育對中職生制定在校的學業規劃、選擇職業及職業生涯的發展都能產生不可替代的引領作用。

（作者單位：江蘇省丹陽中等專業學校）