關于新建地方本科院校音樂學專業轉型發展的思考
——以文山學院為例

李 妍 （文山學院藝術學院 663000）

關于新建地方本科院校音樂學專業轉型發展的思考
——以文山學院為例

李 妍 （文山學院藝術學院 663000）

在地方高校轉型的大背景下，本文以文山學院為例，結合該校音樂學專業自身發展狀況以及當前轉型形式，進行分析和研究，提出轉型期新建本科院校音樂學專業轉型發展的對策建議。

新建地方本科院校；音樂學專業；文山學院

目前，在高等教育功能失調，不能很好的服務經濟社會發展需要以及社會轉型需求的情況下，大學生“就業難”和行業“用工荒”的現象日益嚴重。為解決此矛盾，國家教育部提出地方高校向應用技術型高校轉型的政策導向。作為需要轉型的地方本科高校及其下屬各專業，如何成功轉型，培養出符合市場需求的應用型人才是各高校面臨轉型的當務之急。文山學院作為地方新建本科院校，其下屬音樂學專業在此次轉型改革中應該注意把握以下幾點：

一、明確應用型技術大學的內涵，堅持“育人為本”的大學教育本質規律

應用技術型大學應是“一種與普通大學并行，以專業教育為主和面向工作生活的教育，是高等教育體系的必要組成部分，肩負培養高層次應用型人才、開展應用研發創新、服務就業和區域發展及促進終身學習等多重使命。其主要特征是為區域經濟服務、人才培養目標突出應用型和技術型、人才培養過程重視理論和實踐相結合、研究側重于應用型研發創新?！蔽纳綄W院下屬本科師范類音樂學專業作為學校目前唯一的音樂類專業，如何理解高層次應用型人才的內涵和具體要求，真正做到“為地方經濟社會發展培養人才”是此次轉型改革值得思考的現實問題。

目前，一些關于只注重技能傳授、拋棄理論知識指導的觀念和單純為就業而進行的就業教育模式，在短時期內能夠為受教育者提供生存的技能，但卻經不起瞬息萬變的市場需求的考量。因為，所謂的技能教育和就業教育是無法讓受教育者具備足夠的理論知識解決問題，更談不上在實踐中突破和創新；也不能讓學生掌握獲取知識和從事科學研究的方法，為自我提升、終身學習創造基礎條件。技能教育下培養出來的受教育者就好比一臺臺就業機器，當其遭遇病毒入侵時，可能無法應用相應的知識和方法解決問題，只能等待市場淘汰。正所謂“授人以魚，不如授人以漁?！睙o論應用技術型大學還是普通大學，歸根結底是人才的培養。只有培養出符合社會經濟發展需要的人，才是此次轉型發展的終極目的。因此，文山學院音樂學專業的轉型改革，只有堅持“育人為本”的大學精神，在此基礎上再談培養高層次應用型人才才有前提可能。

二、努力打造師范品牌，服務區域經濟社會發展

文山學院音樂學（教師教育）專業（以下簡稱音樂學專業）是在原音樂教育?？茖I的基礎上申報成功的本科專業，根據教育部辦公廳印發的《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業課程指導方案》，其培養目標界定為高素質音樂教育工作者的培養。因此，該專業師范性的專業屬性毋庸置疑。

文山學院是新建本科院校，其地處經濟欠發達和多民族聚居的邊疆地區。由于地域環境局限、辦學基礎薄弱以及所培養的高層次人才難以與老牌高校競爭的現狀，決定了其“立足文山，面向云南”服務地方區域經濟的辦學目標，同時也明確了音樂學專業在轉型改革中的辦學定位。結合文山學院所處區域環境以及音樂學專業的培養目標，要真正培養出高層次應用型人才，音樂學專業應該秉承師范性專業屬性的基礎上，發揮師范性教育優勢，重視和加強教師教育課程的教學與實踐，樹立區域內師范品牌，為區域經濟社會提供合格的音樂教師人才。

（一）重視基礎課程教學，加大實踐課程開設力度

俗話說：“基礎不牢，地動山搖?！敝匾曇魳穼W專業基礎課程教學質量，加強基礎課程教學力度是提升該專業人才培養質量的關鍵，同時也是該專業真正實現轉型的必要保障。所謂基礎課程就是培養音樂教師所必須具備的基本技能，音樂學專業培養出的教師人才能否真正適應教學崗位，能否上好一堂音樂課，能否滿足所在單位（中、小學）對音樂教師的技能需求就是檢驗該專業基礎課程開展質量、教學實施力度最好的試金石。

1.合理設置基礎課程，加強音樂教學基本功

根據筆者對該專業畢業生跟蹤調查，從事中小學音樂教學的教師普遍反饋在校期間所學基本課程（聲樂、鋼琴、手風琴、舞蹈以及與音樂相關的基本理論課程）實用性強，作為音樂教師專業技能缺一不可。不足之處在于課程設置的合理性以及實踐課程開設力度均有待提高和加強。例如聲樂、鋼琴、手風琴、舞蹈等基本技能課程的開設方式及時段是否由原來的“必修兩年、選修一年”改為“必修”貫穿學生在讀年限，在第三年引入基本技能選修方向，使學生在各項基本技能鞏固的基礎上，突出專項技能優勢，從而既能滿足音樂教學崗位的基本要求，又能給予學生專項特長的發揮，為其今后的繼續學習奠定良好基礎。如此課程開設方式避免了原有教學模式中由于學生第三年選修技能方向而被動停止其余技能課程的學習，導致畢業時由于時間間隔，其它基本技能弱化甚至忘記而致使就業不理想的情況。因此，基礎課程設置的合理性直接決定了學生是否具有扎實的音樂教學基本功，是否能夠培養出適應區域經濟社會之需的音樂教育工作者。

2.以比賽促教學，加大實踐課程開設力度，加強課程考核評價管理

上述技能課程是中小學音樂教育工作者所必須具備的基本技能，但僅僅具備基本技能不能稱其為合格的音樂教師。因此，加大實踐課程的開設力度也是轉型的內在要求。從“全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業大學生基本功比賽”來看，其基礎理論知識、鋼琴演奏、歌唱與鋼琴伴奏、自彈自唱、合唱指揮、中外樂器演奏等賽項設置反應出教育部對音樂教師能力要求非常明確，不僅需要掌握音樂理論與鑒賞的能力、鍵盤樂器的演奏能力、歌唱的表現能力，自彈自唱、合唱指揮、舞蹈表演以及除鋼琴以外的其他樂器表演能力的掌握都是每一位音樂教師全面素質的綜合體現。其中，對合唱指揮、歌曲伴奏、舞蹈編創等實際應用能力的掌握尤其重視。作為一名音樂教師，課堂的靈活性以及教學的多樣性要求教師要能夠綜合應用所學知識和技能完成教學，傳授知識，使學生獲得德、智、體、美全面發展。因此，實踐課程的開設方式、開設力度以及考核方式顯得尤為重要。據筆者對從事音樂教學的畢業生跟蹤調查反饋，他們在實際教學中所顯現出的不足更多表現在技能綜合應用能力的缺乏。例如，歌曲即興伴奏能力、小型合唱歌曲及學生樂隊用譜改編能力、舞蹈編創能力均需提高。其實，在音樂學專業課程設置中均有上述能力培養的課程開設，但由于學生的重視程度不高、課程考核評價管理重視不夠，導致類似課程的開設無法達到預期效果。因此，筆者建議音樂學專業的轉型可乘“全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業大學生基本功比賽”之東風，以比賽促教學，結合比賽項目加大實踐課程開設力度，加強與實踐基地的聯系，實現校校聯合；同時，進一步對加強課程考核評價的管理，改變原有的單項考試成績論，實現過程評價和課程評價相結合的方式進行課程考核；注重過程性、階段性的量化考核，設置平時考核、實訓考核、頂崗考核等多樣考核方式、多元評價內容，實施不同層次的分層次考核，建立學生自評、互評和教師評價、實踐基地評價、社會評價相結合的評價體系，從而促進學生學習積極性、提高學生實踐應用能力，形成既注重過程評價又注重效果評價的綜合考核評價體系。

以《手風琴即興伴奏》課程為例，在原有課程設置中增設學生到實踐基地（中小學、琴行）實踐教學的環節，課程考核方式改變為任課教師、實踐基地指導教師、實踐對象、實踐者本身等多方位綜合評價作為該課程考核結果。如此，在激發學生學習積極性的同時增加了其實踐應用的機會和經驗。

（二）充分調研，結合市場逐步增設轉型課程，構建與區域經濟相適應的課程教學體系

“沒有調查就沒有發言權?！敝挥信c時俱進和充分調研才是音樂學專業轉型發展的王道。

1.不斷調研，根據行業分類、逐步增設轉型課程

針對當下大學生就業 趨向的多元性，同時結合音樂學專業培養目標，實行不同行業分類增設轉型課程，以更好地應對當下激烈的競爭就業，提升畢業生就業綜合能力。

培養音樂教師是音樂學專業培養人才的終極目的，國家對藝術教育的重視也與日俱增，因此培養合格音樂教師的任務就顯得尤為重要。文山學院作為文山州唯一的地方院校，所培養音樂人才服務面向文山、云南，輻射全國。因此，充分調研音樂教師就業市場，了解市場需求以及當前專業設置缺陷，逐步增設相關課程是培養音樂學專業應用型人才的充分條件。據調查反饋，鼓號隊的編排以及小型合唱歌曲和學生樂隊用譜的改編等能力是實際教學中音樂教師應有技能，也是目前文山學院音樂學專業課程設置的空白。因此，增設《鼓號隊編排》以及《多聲部音樂分析與寫作》等相關課程是該專業轉型發展的必要措施。

同時，針對所訪畢業生就業不同行業（例如公安、銷售等行業）的現狀，可逐步增設諸如《禮儀》、《普通話語音》（包括播音主持、朗誦、演講相關內容）等提升學生綜合素質的課程，從而提升其在就業崗位的適應能力和綜合能力。

此外，文山學院位于少數民族聚居地，傳承少數民族藝術文化是地方院校不可推卸的責任和義務。因此，將區域經濟社會的民族藝術文化結晶引入高校課堂，既起到了保護和傳承民族藝術瑰寶率先垂范的作用，同時也為音樂學專業課程建設增添一抹特色；所培養人才既具有服務區域經濟社會的能力和素質，同時又具備傳承區域民族藝術文化的意識和能力，更為其從事民族文化相關工作奠定良好基礎。

地方院校轉型發展是否成功取決于其服務經濟社會發展的能力及其培養人才與經濟社會發展的適應性與發展性上。因此，音樂學專業在此次轉型改革中更應該突出為地方經濟社會發展服務和培養應用型人才兩個著力點。課程設置、教學導向、專業發展等應在不偏離其“音樂教育工作者”為培養目標的基礎上，依托行業、針對崗位開設符合經濟社會發展需求的應用型課程，加強行業與專業對接，提高畢業生就業競爭力，為其拓展就業方向提供前提條件。

2.更新教學理念，適應市場，開拓市場

目前，在深圳、成都、昆明等經濟發展較快的大中城市，人們對音樂藝術多元化的審美追求已遠遠超過高校音樂學專業所培養人才的知識和技能范疇。例如，在少年宮、培訓中心已出現一定規模的流行樂隊、巴揚、雙排鍵等培訓課程，且這些課程的受歡迎程度不低。由此證明，多元化音樂藝術的發展是音樂學專業轉型發展的方向之一。音樂學所培養人才要面向市場，適應市場就要具備市場所需能力。文山學院作為一所邊疆民族欠發達地區的地方院校，其培養人才不僅要滿足文山市場需求，同時要輻射云南乃至全國市場。因此，要培養出合格的音樂人才，就應更新教學理念，在傳統教學思維的基礎上，順應市場發展，積極引進人民喜好的音樂藝術形式，增設相關課程，拓展學生綜合素質，為其今后適應市場需求以及繼續學習奠定基礎。

三、結合專業特性，成立音樂學專業就業創業指導小組

在國家倡導的“大眾創業、萬眾創新”的大環境下，越來越多的大學生已開始實施創業。為響應國家號召，拓寬畢業生就業渠道，音樂學專業轉型改革理念應鼓勵畢業生積極創業。由于音樂學專業的特殊性，可聘請有相關市場創業經驗的音樂專業教師組成就業創業指導小組，不定期舉行就業創業指導講座，針對行業給予學生創業知識的咨詢和解惑：使學生了解并熟悉國家工商、稅務相關政策，傳授學生如何抵御行業風險以及正確的創業理念等等；幫助學生制定合理的就業創業規劃，樹立“不求人人創業成功，但求人人創業能力提高”的教育理念，為學生埋下去基層創業的“種子”，從而進一步提高音樂學專業畢業生的就業率和就業質量。

總而言之，地方院校轉型發展是順應國家經濟轉型升級的必然趨勢，其下屬音樂學專業的轉型發展也勢在必行。此次轉型改革一定要在統一思想認識、提高轉型緊迫感的情況下做到理性而不盲從，篤定而不沖動，有所為有所不為。在堅定音樂學專業辦學定位和培養目標的同時，積極探索應用型人才培養模式；對于將專業轉型異化成忽略專業培養目標、盲從市場增設幾門諸如“美容美發”等實用型課程就能達到轉型目的的觀點是應該堅決摒棄的。只有提高專業教師對轉型改革的思想意識，理清轉型思路，才能掃清轉型“障礙”，真正實現有用人才的培養，構建服務地方經濟社會需求的高校教育體系。

[1]焦新.《地方高校轉型發展呼喚頂層設計——訪<地方本科院校轉型發展實踐與政策研究>課題負責人孟慶國》.中國教育報，2014－01-06.

[2]郝南明.《新建地方本科院校實現社會服務功能的思考——以文山學院為例》.文山學院學報，2010（1）.

[3]羅志敏.《地方本科高校轉型要堅守“育人為本”底線》.中國教育報，2014-10-10.

李妍，文山學院藝術學院教師，音樂學碩士，2008年畢業于四川音樂學院。