設計素描教學中設計思維的培養研究

趙振鵬 （黃河科技學院藝術設計學院 450006）

設計素描教學中設計思維的培養研究

趙振鵬 （黃河科技學院藝術設計學院 450006）

設計素描是設計學科的基礎課程，該課程的主要任務就是對客觀形態構造特征進行設計與分析，發現客觀事物的根本屬性特征，從而影響到設計類學科學生的專業發展，所以對其進行教學方法和教學手段的研究具有十分重要的意義。設計素描教學中應以啟發性、創作性的設計思維為主，從而培養符合社會需要，滿足人們需求，具有創新精神能力的高素質復合型設計人才，所以設計素描教學中設計思維的培養研究是其重中之重。

設計素描；設計思維；培養

設計素描是設計學科的基礎課程，該課程的主要任務就是對客觀形態構造特征進行設計與分析，發現客觀事物的根本屬性特征，從而影響到設計類學科學生的專業發展，所以對其進行教學方法和教學手段的研究具有十分重要的意義。人們已逐漸了解和認識設計素描教學的特殊性——既要求具象的客觀的再現，同時又要求獨具生命的“新形”創造。

一、從設計素描的發展看設計思維的培養

隨著素描的發展，特別是發展到19世紀末，從純粹繪畫藝術領域開始，進行了諸多方面與類別形式上、思想上的嘗試，更多地趨向了主觀的反映、個性的張揚與抽象的表現，從而在世界上的不同地區出現了許多不同的藝術畫種、流派。就設計素描的發展來講，可以預計：設計素描與設計結合會越來越緊密，順應設計的發展和擴張，表現形式越來越豐富。設計是與社會發展緊密同步的，特別是新技術、新材料的應用，這些會更大范圍地促進設計素描的發展。筆者認為在今后的設計素描教學中應以啟發性、創作性的設計思維為主，從而培養符合社會需要，滿足人們需求，具有創新精神能力的高素質復合型設計人才，所以設計素描教學中設計思維的培養研究是其重中之重。

二、設計素描教學中不同設計門類的思維特征

不同的設計專業因為各自“任務”和“對象”的不同，因而在思維方式和設計方法上也存在著不小的差別，這是在素描教學中特別要注意的地方。例如，在工業設計領域，設計的對象是廣義上的“工具”；在空間設計領域，則為“環境”；在視覺傳達設計領域，稱為“視覺環境”“情境”“形象”或“意象”。不同的設計有著不同的設計目的，到目前為止，為人們所熟悉和了解的設計種類越來越多，設計的形式也在不停地細分，針對不同的設計目的，其從事者應該具有相應的思維模式。

我們以工業設計、視覺傳達為例來分析一下不同設計門類的思維特征：工業設計專業是伴隨著工業化、西化與現代化而形成的專業。它注重生產效率、理性與程序以及當代與創新意識。這些因素共同構成了工業設計的專業意識形態，并使得其從事人員在思維上更傾向于“程序思維”類型。其思維特點如下：第一，程序思維。它是指依據工作步驟來推理的思維模式。這種思維方式認為“思維”是按部就班地逼近“問題的解決”。這是工業設計專業最顯著的思維特點，并且這種思維特性也很大程度上影響和決定了工業設計的設計方法。第二，功能思維與功利思維。工業設計者的思維習慣，傾向于以生產“可用”物品的角度來思考設計，不但整個產品是可用的，每個部件甚至每個零件也應該是可用的，否則就失去了存在的價值。

而視覺傳達設計是伴隨著工業化、后工業化（信息化）、資本流動化、資訊化與市場化的過程中形成的專業。工業化提供了視覺傳達設計所依靠的專業技術的成長；信息化的過程中思維日趨多元化，軟件的發展更是帶來了生產效率的提高；資本流動化則伴隨著跨國資本的流通、文明形式的滲透和價值觀的滲透等。這些因素共同形成了視覺傳達設計的專業意識形態。第一，敘述思維：也叫表達思維，是借助想象力，用編故事的方式說服自己同時也說服別人的能力。這是視覺傳達設計的最顯著的思維特點，它成就了視覺傳達或商業廣告設計者的思維習慣——其呈現出來的形態含有很強的“自然語言思維”特質。商業設計的主要目的就是從“告知”到“接收”，從“接收”到“軟性說服”。第二，說服思維：除了考慮怎樣發揮作品的感染力，商業廣告者更需要考慮如何達到的廣告效果，即促成受眾的購買行為，廣告主認為評價一件廣告作品的成功與否，唯一的標準就是是否可以提高產品的銷售量。

三、探尋設計素描教學中設計思維的培養研究

1.設計素描應將素描直接與設計接軌，使學生在設計素描訓練中體驗設計的多變性

我國以往傳統素描教學模式有著一整套的訓練程序，學生最初接觸到素描時主要學習石膏幾何體、靜物、石膏像，隨著透視規律及表現手法的掌握逐步開始進行人物頭像、人物全身像的描繪，教學內容循序漸進略顯單一，對于創新性思維略顯缺乏，并且不易與設計專業的其他課程進行恰當的銜接。并且正是由于傳統學習的程序性明確，學習的主動性在學生身上表現不高。因此，為培養適合于現代設計人才方面，我們應該理論聯系實際調整已有的教學內容，在有限的課時內盡量安排更多的訓練，不再單純只是進行客觀事物的寫實訓練力求體現“多樣化”原則。物臺上或室內一角，學生可以隨意安排自己的表現角度與表現內容；另外再鼓勵學生自由創作，大膽選取自己感興趣的題材作畫，除此之外，學生還可以根據以往所接觸的一些作品圖片資料來進行針對性的做畫，而不是鏡子似地反映客觀對象。藝術設計專業的設計素描應將素描直接與設計接軌，使學生在設計素描訓練中體驗設計的多變性，從而使素描能真正起到為專業打基礎的作用。

2.設計素描教學應從多角度改變學生對客觀事物認識的思維方式，鼓勵學生創造性思維的培養

傳統的素描教學培養的僅僅是學生的表現能力、實踐能力，它無法適應新的人才發展需要。設計的發展永無止境，其核心就是不停的創新變化以適合所面對的實際受眾，因而它應永遠面向未來，立足“時代”的發展方向與時俱進。不同專業的學生學習重點應有所區別，設計素描的教學內容應與其專業相適應，根據差異對學生進行不同階段的培養，例如從具象到抽象，由低到高，循序漸進的訓練實踐，使學生在思想觀念上逐步擺脫現實事物的外在表象，拜托對現實模仿的束縛，獲得思想上的主動。

設計專業的素描教學應打破常規傳統素描訓練的思維定式和已有的陳規套路，從多角度改變學生對客觀事物認識的思維方式，鼓勵學生敢于否定現有的方案與想法，肯定自己的大膽假設，這樣對于新創意的產生非常有幫助。因而在設計素描教學過程中，應有目的的引導學生以自由的形態和題材主動地去研究造型語言，即造型的本質由遠到近、由表及里、層層深入，觸類旁通地掌握造型規律，引發不同性質的創造活動，鼓勵學生創造性思維的培養。

[1]顏鐵良.素描.北京：高等教育出版社，1989.

[2]謝雯.設計素描教學.長沙：湖南美術出版社，1997.

[3]孟勝兵.設計素描創意表現.武漢：華中科技大學出版社，2012.

[4]陳立勛.新概念素描.北京：中國輕工業出版社，2002.

2015年度河南省社科聯、河南省經團聯調研課題（SKL—2015—1712）

趙振鵬（1984- ），男，山東泰安人，講師，研究方向為設計藝術學。