運用多元音樂手段培養幼兒多種能力的研究
——以鞍山市為例

金美琳 （鞍山師范學院音樂學院 114007）

運用多元音樂手段培養幼兒多種能力的研究
——以鞍山市為例

金美琳 （鞍山師范學院音樂學院 114007）

隨著教學改革不斷深入，我國幼兒教學事業已擁有全新的面貌。在幼兒教學中，為了充分展現素質教育的目標，培養幼兒多種能力，多元音樂手段被廣泛應用到其中，扮演著關鍵性角色，改變了新時期幼兒教學的現狀，提高了課堂教學效率與質量。因此，本文作者以鞍山市為基點，對多元音樂手段在培養幼兒多種能力中的應用予以了探討。

鞍山市；多元音樂手段；幼兒多種能力；培養；探討

在新時代下，“鴨填式”“放羊式”傳統型教學方法已經無法滿足新課標的客觀需求，課堂教學效率極其低下，不利于促進幼兒的全面發展。對于這方面，作為一種全新的教學方法，多元音樂手段逐漸被應用到其中，成為幼兒課堂教學中不可或缺的組成元素。在提高幼兒課堂教學效果的同時，也為幼兒的全面發展提供了有利的支撐力量。可見，站在客觀的角度，對多元音樂手段在其中的應用予以分析具有一定的實踐意義。

一、新時期幼兒教學概述

在新時代下，我國幼兒教學的現狀并不樂觀，存在一些的問題。在課堂教學中，教師沒有從幼兒的個性特征，興趣愛好出發，不斷優化已有的教學方法。教師仍然采用滿堂灌的教學方法，一味地講解課本知識。由于幼兒剛剛進入教學的啟蒙階段，各個方面都還需要一個適應過程，這種傳統式的教學方法嚴重阻礙了幼兒學習的興趣，甚至產生厭學情緒。為此，幼兒教師需要以素質教育目標為基點，完善教學方法，才能改變課堂教學的現狀。此外，在新形勢下，幼兒教學的完善是非常必要的。它有利于幫助教師轉變已有的觀念，正確認識幼兒這份工作，注重自身技能的提高，更好地進行課堂教學。它有利于幫助幼兒更好地適應校園生活，為進入下階段的學習埋下伏筆。它能夠充分展現新課標的特點，真正實現素質教育的目標。更為重要的是：幼兒時期是幼兒智力發展的重要時期，幼兒教學的完善有利于更好地培養幼兒各方面的能力，比如，創造力、想象力。

二、運用多元音樂手段培養幼兒多種能力

從某種意義上，啟蒙階段是培養幼兒各種能力的重要時期，使其具備一些基本素質。就培養幼兒多種能力而言，可以充分應用多種音樂手段，促進幼兒在德智體美等方面和諧發展，為下階段的學習乃至樹立正確的“三觀”做好鋪墊。因此，本文作者以幼兒音樂教學為例，對多元音樂手段的應用予以探討。

1.以興趣為基點，培養幼兒的節奏感

在新時代下，隨著生活水平的提高，人們更加注重精神方面的追求。就幼兒而言，他們在母腹中的時候已經接觸到最初的音樂啟蒙教育。在啟蒙教學階段，學校可以根據幼兒的個性特點，開設一些藝術類課程，讓幼兒接觸不同類型的樂器，進行樂器演奏，聲樂方面的培訓。教師要以幼兒的興趣為切入點，合理設置這些課程。以音樂課堂教學為媒介，教師需要創設對應的情境進行教學，為幼兒創造更多和音樂接觸的機會，逐漸提高他們的審美能力。此外，音樂是一種和人密切相關的藝術形式。簡單來說，幼兒對音樂具有一種本能反映，節奏、音響等都能使幼兒的情緒發生極大的變化，愉悅他們的心情。以興趣為切入點，進行音樂教學，有利于培養幼兒的情感能力、美感能力。以幼兒喜歡的樂器為媒介，先教他們一些交單樂器的名稱、性能，如何正確使用。在配樂方面，需要根據不同樂器的音響特點，樂曲情緒，為幼兒營造出音樂的一種均衡感。以抒情類型的旋律為例，教師可以配置碰鈴、三角鐵。以尾音為例，可以配置樂鼓。在此基礎上，對幼兒進行節奏、樂器演奏方面的練習，可以不斷激發幼兒的學習興趣，學會靈活應用自己的感官來認知、理解音樂。以此，逐漸培養幼兒的節奏感，提高他們的音樂節奏能力。

2.以故事為媒介，培養幼兒的創造力

從某個側面來說，故事、游戲都是幼兒非常感興趣的方面。在課堂教學中，教師可以以此為切入點，采取聽音樂編故事的形式，在幼兒感知、理解音樂的基礎上，進行教學。首先，教師要以教材內容為基點，選擇適宜的音樂題材借助多媒體輔助工具，讓幼兒聽完整首音樂，并談論樂曲中分別表達的是什么。在這個過程中，教師可以選取不同樂曲中的片段，進行合理的剪接，使其成為新的故事素材。對幼兒進行積極地指引，幫助他們正確了解樂曲所表達的內容。其次，對新的故事題材進行分段。幼兒在聽完相關段落之后，需要根據自己所聽到的內容，把它用自己的語言表達出來。最后，再讓幼兒聽完整的樂曲，把之前自己聽到的每段內容串聯起來，講述樂曲的內容。在此基礎上，幼兒需要根據自己所聽到的內容，用幾句簡單的話語來概括樂曲的中心思想。這樣既可以調動幼兒學習的積極性，又能提高他們的語言組織能力、邏輯思維能力。

3.以形象的教具為例，進行五線譜教學

就五線譜而言，它是一種記譜法，比簡譜法更加形象，已成為新課標中音樂教學的重點。在無線譜教學中，教師可以先對幼兒進行識記音符方面的練習。以音符玩具為媒介，幼兒在認識某個音符之后，需要從口袋中找出對應的音符玩具，這樣大大縮短幼兒識記不同音符的時間。在此基礎上，對幼兒進行識譜、聽音方面的訓練。食譜主要是借助對應的線譜工具，給每個幼兒分發一套完整的線譜工具，對教室進行對應的布置。比如，教師可以在教室的墻壁粘貼高音譜表和青蛙媽媽帶領小蝌蚪游泳的圖片。把高音譜表作為對應的游泳池，池內包含了多條游道，小蝌蚪便是其中的音符。以此，進行相關的練習。在練習的過程中，教師可以添加一些游戲，比如，《七只小蝌蚪》，幼兒可以帶著不同類型的五線譜頭飾，在唱歌曲的同時，做出小蝌蚪游泳的姿勢。以《給小音符找家》為媒介，可以先讓幼兒以圓圈的形式圍在地上畫有高音譜表的地方，并讓其中的幾個幼兒來扮演小音符的角色，而其他幼兒需要在聽到教師所彈的音符之后，準確找出與之對應的音符。這樣既可以使抽象的音樂知識變得生動形象，也能促進師生之間的溝通、交流，增加彼此間的互動。在一定程度上，還能提高幼兒一些能力，比如，合作能力、反應能力。

總而言之，在幼兒課堂教學中，采用多元音樂教學方法是非常必要的。在一定程度上，它可以創設有利的教學情境，不斷提高課堂教學效率與質量，優化教師的教學方法。同時，它能夠激發學生學習的興趣，更好地投入到學習中，還能培養幼兒的各種能力，比如，創造力、想象力，使其具備一些基本的素質，促進幼兒的全面發展，為學前階段、小學階段乃至以后的學習階段提供重要的保障。此外，多元音樂教學法符合新課標的客觀要求，有利于改善課堂教學的現狀，使其真正走上素質教育的道路，順應新時期教學發展的客觀規律，走上長遠的發展道路，擁有更好的發展前景。

[1]邵庚琴.音樂游戲在幼兒教學中的應用探索[J].內蒙古教育（職教版），2014（07）.

[2]黃春蕾.音樂教育與幼兒學習品質的發展[J].海峽教育研究，2013（01）.

[3]馬媛媛.多元智能教育在幼兒教學中的滲透應用[J].電子制作，2015（14）.

[4]高曌.多元化幼兒音樂教學初探[J].大眾文藝，2014（17）.

金美琳（1980），女，漢族，講師，音樂學碩士，研究方向：音樂教育、幼兒音樂。