合作學習
——教育的一種追求

吳 畏

長春市汽車經濟技術開發區第十三小學

合作學習
——教育的一種追求

吳 畏

長春市汽車經濟技術開發區第十三小學

在教育不斷更新發展的今天，合作學習作為一種能一學生為主體地位的學習方式，在這一課程的理念指導下，我們教學中要充分的調動和發揮學生的主體性，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，創建互助、協作的課堂氛圍，使學生的自信心得到強化，從以前的被動學習轉向為主動思考參與學習，進而激發學生的潛在的創造力。合作學習可以使師生間的智慧碰撞而形成的閃光點，在交流與思考中可以使知識技能得以發展與提升，如何開始有效的合作學習呢？下面我就談一談自己的想法。

合作學習；教育；教學方法

一、有效的小組合作的構建特征

在小組學習中，一般以4-6個人為一組，把班里的學生按照性別、個性、能力等不同的方面組成若干小組。在教學中有效問題，組成以小組為單位從而進行合作學習。合作學習前要明確自己在小組中的角色，要干什么。教師心中要清楚，通過此次合作學生的知識技能達到什么程度，合作學習時一定要發揮學生的主體地位，這樣才有利于小組內的成員共同進步。合作學習腰圍學困生創造發文的機會，在其他同學的互助下達到求知的目的。尖子生可以使自己的思維、表達能力、邏輯思維能力得到發展。中等生可以到達“不求人人成功，但求人人進步”的效果，當然小組的獎勵與進步的依據也是由組內成員的與團隊共同達成的，進而發展了學生的合作能力與集體榮譽感。

二、合作的問題的選擇

黃愛華說過：“如果說學生在課堂上有積極的探究愿望，是因為教師為學生創設了現實而有卻的問題”小組合作的的開展核心內容就是問題的提出，問題就是合作學習的大的方向。要使小組合作的學習更有效，引起討論的基點，就必須喚起學生參與的熱情，而且應當是學生的利多能及的，與他們的智力、經驗、知識水平相符合。比如這個問題可以引起意見不統一，方法不明確，個人的力量無法或者完成起來比較困難，這就需要小組的力量來支撐。

三、合作學習的要明確目標的指向性

3.1 小組要分工明確。組內要有組長，負責召集和組織討論，并且安排好其他成員的分工。要根據不同課的內容設定記錄人員，負責把小組活動中組員匯報的方法與觀點記錄下來。除此之外，還需要有一名發言人，負責把本組同學的學習成果、存在的問題全同學們匯報。中心發言人匯報時，代表的不是個人，而是整個小組的意見。其他小組的同學要認真傾聽，從而產生不同觀點。小組成員的分工要輪流更換，讓每一名成員都得到不同的鍛煉與發展。

3.2 每個組員都要進行獨立思考。在提出問題后，學生要先有充足的獨立思考時間，檢查整理自己的思路，在去與組內成員交流自己的觀點。

3.3 小組交流合作。由小組長安排好成員的分工后，小組的成員要根據自己的理解，形成小組的學習成果，不懂要問。此時要發揚民主尊重，學會傾聽。記錄的同學要整理學習成果，有中心發言人整理好思路，準備匯報。

3.4 總結評價。師生共同總結，反思合作學習的成果與不足，評價各個小組在合作學習中的表現，對表現優異的小組給予表揚，提升機體榮譽感。

四、合作學習中教師的作用

小組合作學習中，教師的主導作用不可忽視。教師在合作學習中并不是旁觀者，而是小組合作的組織者、引導者。學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的，教師的主導作用發揮得越有效，學生的主體作用發揮得就越充分。首先，在合作之前，教師要創設舒服、有趣味的課堂氛圍，建立在平等和諧的師生關系，激發學生的探究興趣，使學生全身心的把思維集中在思考問題中。其次，老師要深入到小組合作學習之中，規范小組學習中的偏差，讓學生感覺不能偏離航線。教師在教學中要精心把握小組合作學習的時機，面對學生對某一問題獨立思考與研究后的發現與困惑時，對同一問題有不同見解，意見產生分歧時設計合作，有利于學生相互交流、集思廣益，從而達到共同提高。最后，師在準備課時，應該對可能出現的困難或意外有充分的思想準備，不怕出現混亂的局面。教師面對教學意外時，必須鎮靜從容，及時引導，根據小學生的生理心理特點，采取形式多樣的引導措施。也要善于發現學生思維的火花，加以點燃從而爆發，使課堂的求知欲升華，進而走向深化。

五、合作學習中可能會遇到的問題

合作學習作為一種新的學習方式，教師和學生如果真正的運用它也需要一個過程?？赡軙霈F的問題：

5.1 合作學習的內容不具有討論的價值。在新課程的課堂教學中，一些教師為了追求學習方式的多樣化，不根據教學內容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式，有的教師在一節課中安排了多次小組合作學習。結果由于時機不當，收效甚微。

5.2 合作學習前給學生思考問題的時間是否充分。在小組合作學習時，往往是教師呈現問題后未留給學生片刻思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。

5.3 合作學習中組內的分工是否明確，學生是否會彼此傾聽。在課堂中，經常出現這種現象，教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現一片熱烈討論的場面。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規則，“沒有規矩不成方圓”。

5.4 合作學習會成為個別學生學習的舞臺，一些學生成為旁觀者，可能會導致兩極分化更加嚴重。

5.5 交流討論時，反饋的意見不是小組的學習成果，僅僅是個人的想法。開展小組活動后常要以小組為單位進行全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發言就是“我認為……”、“我覺得……”、“依我之見……”，往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。

“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在進行小組合作學習中的確有不少困難，但并非難到不能實施。小組和作學習不能使萬能的學習寶典，只要教師以先進理念為指導，積極鉆研現代學習理論，大膽嘗試，勤于實踐，不斷完善，一樣可以享受到合作學習的樂趣。從而獲得最有效的合作學習的方式，這樣我們才會不斷的進步與發展。