著眼于培養應用型人才的大學物理教學改革

伏春平　王嬋娟

摘 要 本文著眼于應用型人才培養，通過對大學物理教學改革中的如何提升教師素養、革新教學內容、突破教學方法等方面的研究，提出了大學物理教學改革在培養應用型人才的有效途徑。

關鍵詞 應用型 物理 教改

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.01.017

Abstract This paper focus on the cultivation of applied talents， study on the teaching reform of university physics to improve of teachers' quality， teaching content， methods and so on. It is found that the effective way to foster applicative talents by means of teaching reform of university physics.

Key words application； physics； educational reform

0 引言

隨著改革開放的不斷深化，高等教育也出現了一系列的變革，招生規模迅猛擴大，使得精英教育轉變為大眾教育；而高等教育的大眾化就意味著高等學校的多樣化；這種多樣化的存在就促使一些高校向應用型大學轉變；所以辦應用型大學將是當下和未來高校發展的主要潮流。鑒于應用型大學對人才素質的要求，在應用型人才的培養過程中，作為大學物理教師要敢于打破傳統；不斷地從教師素養、教學內容、教學方法等方面改革創新，以適應應用型人才培養的需求。①②

1 著眼應用型人才培養，提升大學物理教師素養

圣者有言：名師出高徒，這就意味著教師素養的高低，決定著學生的能力；因此要培養學生的應用意識和能力；首先要提高教師的應用型意識；大學物理教師既是理論的講授者，也是理論知識的學習者，更是應用型人才培養的踐行者；那么要當好這個踐行者，老師就應保留學習的心態，利用假期和課余時間參加學習或培訓，不斷地補充新知識，緊跟科學與技術前沿，同時也要不斷加強應用能力的提升，走出一條理論與應用相結合的雙師型道路。

2 教學內容的改革

眾所周知，《大學物理》教材的版本眾多，但教材和側重點都差異不大；刻板的內容、陳舊的例題充斥著教材80%的頁面；與此同時，有限的教學課時也被浪費在其中，所以這些教材都不符合應用型人才的培養的要求。所以新的教學內容的改編勢在必行，鑒于應用型人才對物理內容的知識性、應用型、創新性的需求，國內外為適應應用型人才培養的需要，已對物理的教學內容做了嘗試性的改革，例如刪減繁兀內容，改編陳舊知識，增加近現代物理前沿知識以及加強應用性知識的開發等舉措。所以，教材內容應該彰顯時代特點，作為培養應用型人才的基礎學科教材，首先要突出應用型的特征，才方便學生的學習，同時也便于教學；其次，要注重物理基礎知識的應用，巧妙設計應用型和創新性問題，從而培養學生的應用能力和創新能力；第三，教材內容的設置還應注重引導學生多方面、多角度地思考問題，所以對教材內容的選取應遵循以下原則：“減少經典，保證基礎，增加近代，涉獵前沿，聯系實際普及應用”的教材編寫原則，重點彰顯出物理應用思想和創新能力的培養，這樣的《大學物理》教材才是應用型人才培養的基礎性學科教材。③④

3 突破方法局限，實現教法創新

我們知道傳統的教學方式方法歷時幾十年，暴露諸多弊端，其主要體現在以下幾點：（1）重視物理教師的主體地位，尚未體現教學對象的積極性、主動性。（2）重視知識內容本身的講授，對學生智能的開發不到位。（3）重視講解已有的科研成果，對學生的應用型創新能力培養不足，致使學生缺乏創造性思維能力。這樣的教學方式培養出了以下幾種“人才”：（1）書讀百遍，考試過關，但不能干，此乃“高分低能”型學生；（2）對固守成規的工作可以做好，但出現新問題、新情況時就束手無策，缺乏創新才能和意愿；（3）隨著知識快速更新，不會也不習慣于繼續學習新知識，一味地躺在過去的“功勞簿”上，缺乏主動繼續學習的能力。（4）大多數畢業生面對職業與所學專業不對口的情況，表現出難以適應。然而，要想學生在激烈競爭的社會環境中有所作為，教師應該在突破方法局限，實現教法創新上做認真的思考。

3.1 倡導知識結構法教學和發現法教學

教育和心理學家杰羅姆·布魯諾認為：學科的知識結構最具有教育價值。所說的學科的知識結構是指某一學科的基本概念、基本原理以及這些基本概念和原理之間的內在聯系。比如《大學物理》中質點的運動這一章，重點在于研究質點的位置r（x，y，z）是隨時刻t的變化規律，具體教學時，重點放在質點、運動方程等這個基本概念和基本原理中。采用學科的知識結構教學法：第一，有助于學生對知識理解能力的提高；第二，有助于學生對記憶知識能力的加強。然而在著眼于培養應用型人才的大學物理教學中，物理學科的知識結構教學方法彰顯出了傳統教學不可取代的優勢；在側重應用的同時，學生能將所學的物理知識結構牢牢儲存在大腦中；即便遺忘也只能是一些具體結論而已，但仍然可以依靠物理知識結構重新構建起來。知識結構教學，重要的是要教會學生對知識技能和態度的遷移。比如，學生對質點運動這一章的內容和方法理解掌握后；通過遷移，就會對涉及質點運動相關內容的學習產生促進作用。所以，在培養應用型人才的物理教學要重點培養學生獨立、自主、應變等各方面的能力，使學生獲得的方法和態度遷移到競爭激烈的社會中去。教會學生獨立應用知識的能力，比教會死板知識更有實際意義。

“發現法教學”是一種典型的啟發性教學；其教學的過程分為：提出問題→展開討論→歸納總結。值得注意 “發現”是對知識進行的再發現，而不是要求學生去發現和創造新東西，而是把前人的東西加以改造，使其精練；保證學生沿著簡化的思維路線去“尋找”解決方法。下面結合具體的教學內容（法拉第電磁感應定律）來說明其教學過程。首先，提出問題。比如教師根據法拉第探索發現電磁感應定律的特定歷史背景、所做的重要實驗、分析實驗所得到的結論、結論的意義等提出有關問題。第二，展開討論；學生依據參對考書目《物理學史》、《法拉第傳》等等的查閱獲得法拉第研究電磁感應的背景材料，學生在這些已有材料的基礎上進行思考、分析、歸納總結，通過討論解答已經提出的問題。在這個過程中教師要耐心聽取學生意見，既要引導、幫助學生，又不能越俎代庖，要讓學生辨析過程中，不斷地修正和補充自己的結論，幫助學生去偽存真，去粗取精，得出結論。通過這個過程，使學生形成一套獨立解決問題的思維模式。最后，歸納總結。通過對法拉第電磁感應定律的來龍去脈共同討論，學生已經掌握發現法學習知識的思維模式，但為強化定律的應用，教師可列舉幾個相關的題目：交流發電機的原理和閉合回路中的感應電動勢等等，指導學生進行學習。從而培養學生獨立分析解決實際應用問題的能力。

總之，為適應應用型人才培養的需求，大學物理教學中要不斷提升教師素養，更新知識內容，突破教法方法局限，要大力倡導優秀的教學方法在大學物理教學中的運用，為培養應用型的高級人才做出努力。

注釋

① 張淳民.大學物理課程體系，教學內容，教學方法改革的實踐探索[J].大學物理，2000.19（3）：43-47.

② 盧德馨.大學物理學[M].北京：高等教育出版社，2003.

③ 李元杰.人學物理CCBP[M].武漢：華中理工大學出版社，1998.

④ 沈元華，劉磊.普物光學教學中引進現代內容的實踐和體會[J].大學物理，1998.17（11）：28-34.