在互動中共同發展

姜海燕

閱讀是人獲取知識和信息最重要的途徑，它的過程是一個互動過程。我國傳統的英語閱讀教學多以教師講解為主，課堂講授重點放在辨認詞義、分析句子語法結構等表層語言現象的分析上。從教學的目的來看，這種教學方法旨在幫助學生學好語言知識，打好語言基礎。但是，這種過分依賴文本的閱讀教學只偏重辨認語言的表層結構，而忽視閱讀者頭腦中存儲的信息，因而極大地妨礙了閱讀者進行積極主動的，有意義的閱讀。

互式教學是美國教育心理學家布朗和帕林薩（A.L.Brown&A.S.Palincsar）提出的一種旨在改善學生閱讀理解和自我學習能力的教學方法。該教學法的研究者認為：通過觀察模仿教師和其他同學的教學和學習行為，可以幫助學生有效地掌握預測、提問、澄清和總結等學習策略，提高學生的閱讀水平和自我學習、自我監控的能力。它既要求學生在教師的組織下，按照教學計劃的要求系統地學習，也要求教師根據學生的實際情況和具體要求，有針對性地重點施教。這樣，既有利于促進教師不斷學習專業知識、改進教學方法、提高教學質量，又有利于學生主動參與、積極探索、勇于質疑，培育他們的閱讀理解和自主學習的能力。以下是筆者結合自己教學實踐一點經驗與反思：

一、營造活躍的課堂氣氛，在互動中激發學生思維

在英語閱讀教學中培養學生積極主動的思維以及深層次理解文章的主題，作者的寫作意圖的能力是教師培養學生閱讀能力的一個重要目標。與傳統的沉悶乏味的閱讀課堂相比，營造活躍的課堂氣氛更有助于學生積極發散思維充分發揮自我想象力。

1.設置有趣的情景，調節課堂氣氛。巧妙設計與閱讀內容有關的延伸知識，幫助學生在輕松歡快的氣氛中學到有用的英語知識，同時也大大增加了教師課堂教學的趣味性。

2.設疑與質疑，培養學生多思。閱讀教學中質疑問題無疑是發展學生思維的極好手段之一。為了更好地激發學生的思維，可以分三步走：

第一步：師生交互，將萬圣節的慶祝方式以文字和圖片的形式呈現給學生。 圖片內容分別為：

1） people who are dressing up and wearing masks

2） people whose faces are painted

3） pumpkin lanterns

4） children who are playing“tirck or treat”

5） a Halloween party

在呈現環節之后，提出閱讀中所要尋找的信息：

While-reading：

Let students reading the whole article quickly then ask questions about each part：

Questions for part 1

1） What does Wendy thank Millie for？

2） When is Halloween？

3） How do children feel about this festival？

4）What activities do they do on the festival？

5） What do they enjoy at the Halloween party？

學生根據教師的層層設疑，逐題解答，通過師生間的交流，對課文有了一個初步的了解，為深層次的邏輯思維和主題的表達打好埋伏。

第二步，個體學生與個體的交互。通過對第一步的教學，我讓學生同桌間相互討論編對話。比如，兩人一組輪流講述人們如何慶祝萬圣節并制作流程圖。根據自己制作的流程圖組織對話，一人扮演老師，另一人扮演學生。要求學生設計恰當的提問，教師向學生介紹人們慶祝萬圣節的方式，例如：

S： Miss Jiang， I have some questions. Do people in the USA celebrate Halloween？

Y： Yes， they do.

S： When do they celebrate it？

T： On October 31.

S： Do they play games？

T： Yes. They knock on peoples doors and play“trick of treat”with the people inside.

S： Do you think the day is interesting？

T： Yes. I think it is really a special day.

第三步，小組之間的交互。這樣學生操練面更廣，并且在沒有教師引導的條件下開展獨立學習，每個小組制作關于不同節日的流程圖，并且相互介紹人們過節的傳統習俗，最后派一位代表向同學們作總結，回答其他組同學的提問。這樣既培養學生閱讀能力又幫助他們了解到關于不同節日的知識。

3.深層引導，培養學生的發散性思維。在每一個環節上增設了至少一個發散性問題，給學生創設了一定的想象馳騁空間，讓他們插上想象的翅膀。如在牛津初中英語7A Unit5 Lets celebrate！中提出問題：If you are now in the USA， what will you do to celebrate Halloween？ What do you expect people do？ 學生根據當前閱讀的內容，利用作者所傳遞的信息，預測文章后面可能出現的內容，既培養了學生發散性思維，又鍛煉了口頭表達能力。

4.拓寬聯想空間，培養思維遷移能力。學生閱讀材料的過程其實就是一個收集信息、處理信息的過程。在這一過程中，當信息阻塞時，人的思維系統要求他重新閱讀材料，邊閱讀、邊進行適當的遷移聯想，于是學生根據已建立的知識系統，把同某一點相關的內容都激活。在這一過程中，周邊環境的相關信息輸入，對閱讀者的啟示作用、提醒作用是非常大的。此時，老師、學生之間的交互作用便充分發揮了它的作用。例如： The patients are so poor that they cant afford to travel to hospital.這一段文字的理解在于兩個單詞“patient”與“afford”，對前一個單詞“patient”我們可以請學生或老師作提示：People who are sick.對于第二的單詞“afford”同學們可以根據上下文猜測，那么后面的閱讀就迎刃而解了。

二、借助多媒體手段，為交互模式輸入新鮮“血液”

人類已進入信息時代，以計算機和網絡為核心的現代技術的不斷發展，正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式。在小學英語教學中，適時恰當地選用網絡來輔助教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創造教學的文體化情景，使抽象的英語內容具體化、清晰化，使學生能更清楚直觀地理解外國的文化，激起學生閱讀的內在動力，激發學生的學習興趣，激活學生的原有認知，幫助學生進入最佳的學習狀態。

建構主義認為，現代信息技術將是建構主義學習環境下的理想的認知工具，教師不再是知識的傳授者、灌輸者，而是學生主動進行意義建構的幫助者和促進者，教學方法由原來單純的基于歸納和演繹的講解轉變為基于“情景創設”、“主動探索”、“協作學習”、“會話商討”和“意義建構”等多種新型教學方法的綜合運用。所以在教學中我提倡把對學習媒體的選擇、使用與控制權都交給了學生，教師則主要向學生提供從哪里獲取信息資源、如何有效地利用資源等方面的幫助?？傊?，上述“師生交互”、“生生交互”的學習過程，將越來越多地通過互聯網絡實現。

三、妥善處理交互中的問題

1.體現民主與和諧，為培養交際能力打下基礎。課堂教學活動中，必然有師生、生生交往，這反映了人與人之間的主體關系。交往，意味著交往雙方均為具有獨立人格的自由主體。只有在民主平等、和諧自由、相互尊重的氛圍中，交往才能暢通，才能走向深入，而這種和諧民主的氛圍能使學生真切地感受到師生之間平等、合作、信任、包容、共享的關系。所謂“親其師，才能信其道”，教師要相信學生，大膽放手，讓學生自主學習與探索，充分發揮學生學習的主動性和積極性，充分體現學生的主體地位與教師的主導作用相結合，開展個性教育，培養富有個性的創造性人才。

2.體現激情與鼓勵，為提高閱讀能力增添動力。學生進入課堂，他們帶著各種各樣的欲望，不僅有求知的欲望，而且有歸屬、自尊的欲望：期望得到團體、同伴的承認，取得應有的地位與他人的尊敬。如果在課堂中，在很大程度上滿足了學生的自尊與歸屬的欲望，有利于形成積極的相互促進的關系，能喚起每個成員的集體榮譽感，使他們互相幫助、互相鼓勵，從而激發閱讀的自覺性、能動性和創造性。

交互式教學模式最能體現新時代的教學特點：在平等、互相尊重和諧的氣氛中教學相長。在交互式閱讀教學中，課堂提問的設計是提高獨立思考和獨立判斷能力的關鍵?；有Ч诤艽蟪潭壬先Q于教師設計的問題是否適應不同學生在認知能力上的差異，以及教學目標多元化的要求。從多側面、多層次角度設計課堂提問，幫助學生掌握批判式思維技能，從而形成富有個性的獨立思考、獨立判斷能力。

設計的另一個重要作用是為學生設計提問做示范。在學生交互階段，學習伙伴模仿教師的提問策略，設計多層次、高水平的問題，互相提問和回答。學生們在運用多種思維策略設計問答的過程中，學會了在非常相似的事物中敏銳地發現其細微的不同，依靠抽象思維來作出理性的判斷。

總之，交互式教學模式真正把學習的主動權還給學生，使學生的思維更加活躍，培養了學生的閱讀理解能力和創造能力，從而適應社會發展對高素質人才的要求。