學習策略培訓對學習者元認知水平影響的研究

山東省青島市城陽第二高級中學 陳敬義

1.關于學習策略培訓與元認知的相關介紹

近年來，國家針對國際形勢的變化提出終身學習與學會學習的口號，提倡人們活到老學到老并要求各高校針對學生的個人情況教會學生學會學習。所以學習策略培訓也就相應而生了。對于元認知來說這是一個不常見的詞語，它的本意就是對于認知的認知。可以這樣理解，元認知就是人的一種能力，主要是針對自我認知的過程和調節這些問題的過程。主要包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控，它是對思維和學習過程的一種認知與監控。

2.目前學習策略培訓存在的一些問題

2.1 學習策略培訓涵蓋面比較窄

對于現在社會中存在的這些培訓機構來說他們的主要工作是針對社會中最需要培訓的一些項目來進行學習指導，主要是以盈利為目的，并不是真正地對于學習者進行全面的學習策略培訓。由此就產生了這么一些問題，例如培訓項目少，培訓效果差等。舉個例子，英語作為國際官方用語，很多人都必須要學會這門語言，這就使得學習策略培訓嚴重地朝這一方面傾斜，使得英語口語與英語聽力學習策略培訓成為整個社會的主流，而其他方面的培訓少之又少。這就導致學習策略培訓涵蓋面比較窄。

2.2 培訓時間比較短

由于學習者的要求與培訓機構的盈利推動致使學習策略培訓的時間一般在一個月內。我們都知道認識自我與自我調節過程是一個時間比較長的過程，如果不經過相當長的時間的培訓學習者根本就不能對這方面的能力有什么很好的掌握，更不可能學到對自己比較有用的知識。

3.學習策略的研究

此次研究經過了四年的時間，通過對接受培訓的學習者在學習前、中、后的調研來對學習策略培訓的效果進行分析與研究。

前期：針對學生的各項能力進行測評并進行記錄。并且重點針對學習者所要培訓的的方面進行測評，給出客觀、科學的結果。并且不讓學習者本人知道這是一項研究調查，給原始數據進行封存。

中期：進行了一段時間的學習，學習者應該在很多方面都有了一定的提升。在這一時期，再次對他們進行相關內容的評估，此次評估與前期評估有所不同，因為學習者們畢竟被培訓了一段時間，各方面都有所改變，那么評估要求就相應地有所提高。把此次評估結果作出分析并存檔

后期：學習策略培訓本來就是為了提升學習者對于元認知水平的提高，經過培訓后肯定要對他們的學習情況作出相應的考查，給出他們學習的最終結果。調查研究到此就進入了高潮階段，針對三次的評估反饋學習策略培訓對學習者元認知水平的影響的結果。

4.研究結果公示

雖然現階段學習策略培訓還受到很多因素的影響，但是從調查研究結果來看一大半的學習者還是從中有一定提升的。他們在得到學習策略培訓后在思維與自我認知方面都有很大提升。此次研究結果也顯示了，學習策略培訓作為一種新穎的學習方式，很受廣大學習者的喜愛，這種新的授課方式能提高學習者在課堂上的學習興趣。學習者本著來提升個人能力的渴望來的，在這里他們能得到自己想要的，所以學習熱情就會空前高漲，這對于提高他們的學習效率有很大的效果。

雖然元認知的涵蓋面有點窄，主要是針對新階段比較熱門的方面，對于感情以及社會文化方面沒有過多的涉及，但是從調查研究結果來看，學習者在培訓的這些方面還是取得期望的效果。主要是在外語學習策略培訓方面，學習者本就是帶著要學好英語口語與英語聽力等方面的心態來的，再加上專業的培訓學習者獲得這樣的結果也是情理之中的。

此次調查還針對學習者的學習動機、學生的思維能力、學生對于學習策略的改變等方面進行研究。結果顯示，學生學習學習策略主要是為了提高個人能力，提高自己的元認知水平。同時一段時間的學習使得學生在思維活動能力方面有了很大的提高，在課堂上學生的思考更加活躍，更加有利于他們的學習的發展。

5.總結

學習策略培訓對學習者元認知水平的影響的歷時研究是一項比較重要的研究，這是針對新的教學方法語授課方式的研究，也是一項對于新時期人們想提升自己元認知能力熱情的調查。通過一系列的調查與研究不僅要找到學習策略培訓對人們的有利之處，也要讓人們認識到元認知能力對人們的重要性。同時還讓更多的人了解學習策略培訓這個東西。

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