從資源本位角度解讀微課本真、起源及實踐——寫在一線教師微課實踐之前

☆ 梁德銘

（龍巖一中，福建龍巖 364000）

從資源本位角度解讀微課本真、起源及實踐
——寫在一線教師微課實踐之前

☆ 梁德銘

（龍巖一中，福建龍巖 364000）

本文基于微課培訓中一線教師對微課的認識和實踐現狀，根據新摩爾定律闡述了微課實踐前對微課本真和微課起源認知的必要性，對微課的本真是“以微型教學視頻為核心的基于網絡的課程資源”和微課的起源是基于“數字化教學資源發展的需要；信息技術與多媒體技術發展的支撐；契合新課程改革的理念“給出自己的解讀，提出資源本位的微課實踐觀。

微課；課程資源；資源本位；微課本真；微課起源

當前，微課已經成為教育技術理論研究者、一線教育工作者和媒體熱捧的話題，大有替代傳統數字化教學資源，變革傳統課堂教學模式的架勢。在各種會議和教學研討場合，論及教育信息化或者教育教學革新，言必談及微課、翻轉課堂，好像不說它們，就不算是教育革新的感覺。

從2010年胡鐵生老師提出微課的概念，到2012年教育部教育管理信息中心推動面向全國中小學的微課比賽，再到現在各種微課網站的競相推出，微課設計開發與應用在短時間內取得了可喜的成績。利用百度搜索，可以看到以微課程為關鍵詞的信息達1790萬條，以微課為關鍵詞的信息達483萬條，以翻轉課堂為關鍵詞的信息達182萬條。通過中國知網以微課為關鍵詞檢索，文獻數從2011年的1篇快速上升到2014年的344篇。微課的確是熱了，但我們通過對這些文獻的標題及關鍵詞分析可以發現，大部分的研究集中在設計、制作及應用案例研究，較少涉及微課本真的論述。

一、數據背后的思考

微課真的能成為撬動教育與信息技術深度融合的支點嗎？翻轉課堂是促進教育與信息技術深度融合的扳手嗎？畢竟我們在信息技術與教育深度融合上努力了多年，遠的不說，這些年經歷了WebQuest、專題學習網站、Moodle網絡課程等應用，希望帶給課堂教與學方式的根本變革，但始終難窺成效［1］。

問題的癥結在哪里呢？我們不妨利用“新摩爾定律”來試著分析，該定律用于指導公司的產品開發與推廣。按照“新摩爾定律”，任何一個產品都有其生命周期，微課是個好產品（好產品并不一定有好市場），但微課遲早會被新的更好的產品替代，關鍵是在被替代之前是否保持了我們期待的壽命，最大程度地發揮了該有的效用。摩爾認為新技術產品的生命周期大略可分為早期接納者期、中斷期、保齡球道期、旋風期、主街期、衰退期。每一項新產品都從吸引早期接納者開始其生命周期，這些早期接納者往往是那些喜歡嘗試新事物的人。中斷期指產品吸引了早期接納者后、贏得更多的客戶（教師、學生）之前的那段間歇期，大多數失敗的產品都是在中斷期結束了其整個生命周期［2］。微課現在正處于早期接納者期的末段，這是一個關鍵的區間。與普通的技術產品不同，我們的一線教師是微課這一產品的主要設計者和制作者，同時也是微課的客戶，唯有一線教師真正認同了微課，才能順利跨過中斷期。

熱鬧的背后，我們看到作為推動微課制作與應用主力軍的一線教師，在微課的認識和理解上仍然不到位，許多人抱著靜觀其變的心態，“認同”微課的教師也存在各種各樣的疑慮。這時如果直接進入微課制作，缺乏思想引領、缺乏目標導向，很顯然，不要說吸引學生客戶，教師自己作為客戶就已經被嚇跑了，設計者和制作者跑了，微課也就完了。通過網絡搜索微課視頻可以看到，由于缺乏正確的微課教學設計，制作出的微視頻很多是傳統課堂教學過程的視頻版，其結果就是讓微課成為學生課后的一種輔導資源而已。另外，由于參與的一線教師數量有限，微課的質量和數量都有待提高。

由此，我們可以看到，為使微課順利渡過中斷期，作為兼具設計者、制作者和使用者三重身份的一線教師，要拋開微課表面的浮華，拋卻傳統的實踐研究路徑，積極參與，主動認同，先搞清楚為什么會有微課，微課是什么，唯有如此，才能做好微課，用好微課，微課才會朝我們期待的方向發展。

二、什么是微課

胡鐵生老師把微課定義為：微課又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如：重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如：學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源［3］。首屆中小學微課大賽文件認為：“微課”全稱“微型視頻課程”，它是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源之有機結合體。

從定義字面上分析可以發現，胡鐵生老師的定義偏向從應用角度出發來展開，要義是在線視頻課程資源。微課大賽從構成角度展開闡述，要義是教學過程及相關資源的結合體。綜合來看，微課的核心可以歸為：以微型教學視頻為核心的基于網絡的課程資源。理解核心關鍵詞有利于我們在微課實踐中自始至終秉持微課本真，有利于理清微課與教學的主客關系，避免為微課而微課情形的出現，從而做好用好微課。

“以微型教學視頻為核心”具體涵義如下：①“教學視頻”是微課的教學內容載體和呈現方式，即把教學的知識內容和教學的過程通過視頻承載和表現。視頻中包含了教學的過程，學習的過程即思維的建構過程，這是微課和傳統課件的最大區別。②“微型”指出教學內容的短小，一課一知識點，知識點相對完整獨立。內容的短小讓教師可以把一節微課作為一個課件在課堂中靈活使用，也可以是學生自主學習的一個資源，因此，微課是一種靈活的、適合碎片化學習、移動學習和混合學習等多種應用場合的一種數字化教學資源。③“核心”指明了視頻在微課中的位置，同時，說明構成一個完整的微課，還需要配套的微學案、微測試等相關資源的配合，根據不同的應用場合配置不同的相關資源。

“基于網絡的課程資源”具體涵義是指：①“基于網絡”指明了微課存儲方式和使用方式是通過網絡實現的，是以在線網絡學習為主的，網絡是其賴以生存的土壤。②“課程”說明在微課的設計制作應用中仍然要遵循課程論的基本內容，同時，在微課設計制作和應用中要充分考慮在線網絡學習的特點，特別是在設計課程時要對原有課程進行充分地優化與重構。③“資源”表明微課僅是一種資源，是可以用于翻轉課堂、自主學習等方面的資源，這是微課的本位。很多人認為“微課必翻轉”，但其實翻轉課堂作為一種教學模式，最早和微課并無關系，只是微課出現后，人們認為微課更有利于學生課堂外的預學習，從而形成了翻轉課堂和微課貌似密不可分的關系。

三、微課為何會興起

微課的邏輯起點是當下云計算和大數據等技術的蓬勃發展和互聯網、多媒體終端的普及，為滿足學習者自主學習、終身學習等個性化學習要求提供了足夠的技術支持。在學校層面，微課的興起可以歸結為：數字化教學資源發展的需要；信息技術與多媒體技術發展的支撐；契合新課程改革的理念。

1.數字化教學資源發展趨勢

傳統的數字化教學資源主要表現為基礎素材、課件、教案、案例、公開課、試卷等形式。在資源的建設主體上，教育機構或教育公司是建設的主體，表現為集中建設、批量生產，缺乏針對性、可用性。在開發理念上，傳統數字化教學資源表現為以教為主，以教師的“教”為出發點進行開發，考慮的是教師如何在課堂中使用這些資源，較少或沒有關注到學生的“學”。在資源形態上，傳統資源屬于預設性資源，即基于某種特定教與學情境下的資源，不利于滿足使用者個性化的需求。在資源結構上，傳統資源結構封閉，一方面是資源制作完成，后期難以修改和完善，另一方面，資源個體之間缺乏有效關聯表達，導致內容陳舊、可用性低、交互性差。

針對傳統數字化教學資源的弊端，我們很自然地得出數字化教學資源的發展趨勢：群建共享、學教并重、重視生成性資源的開發利用、結構開放。群建共享就是要以一線教師為開發主體，多機構、多用戶共同參與，基于群體合作共享的方式進行。學教并重就是要有利于學生的主動參與，有利于學生學習潛能的激發，支持自主探究、協作學習和研究性學習。學習是一個動態的過程，不同學習者有不同的學習體驗、學習障礙和學習進度，這些都是生成性資源。生成性資源的積累具有很高的價值，它能夠用于學習體驗共享以促進個體的學習，也能夠提供學習診斷依據，讓教師和學習者及時發現學習中的問題并加以解決，滿足學習者個性化的學習需求。結構開放就是要在內部結構上做到資源內容可編輯、版本可控制、有最優控制機制，資源之間利用課程知識圖譜建立連接關系［4］。

微課本質上是一種數字化教學資源，符合其發展趨勢。網絡和多媒體技術的發展為教師制作微課提供了技術基礎，而微課的內容正是一線教師最擅長的部分，所以，微課契合了資源群建共享的發展趨勢。微課不但呈現知識結構，同時，還呈現教學過程，一節微課呈現的是課程知識圖譜中一個完整的知識節點，因此，微課具備學教并重的基因，我們只需要在微課的教學設計環節注重學生的“學”即可。至于預設性資源的開發和結構開放是屬于基于微課的網絡課程學習平臺的工作，不是微課本身具有的特性，在此不作闡述。

2.信息技術和多媒體技術的發展

互聯網、移動互聯網的發展，智能手機、平板電腦、筆記本電腦、PC的普及，讓學習者具備了隨時隨地接入網絡的條件，使得基于網絡的學習不再有障礙。特別是移動互聯網和微型智能終端的發展，讓我們進入了全民皆“微”的時代，微學習不期而至。微學習，亦可理解為碎片化學習，是移動學習和在線學習融合的結果，是利用零散時間進行學習的一種方式，是學習技術的延伸。區別于系統的課程化學習，不受時空的限制，不受內容的限制，不受教學的限制，學習內容碎片化。微學習的核心理念是：任何人在任何時間任何地點可以學習任何內容。作為微學習的對象，微課由此而來。我們應該注意的是：在研究微課教學設計、制作、教學應用的同時，我們也應該加大對微學習策略的研究，如此可以更好地在教學中指導學習者的學，更好地在設計和制作中貫穿學教并重的理念。

大數據與云計算的飛速發展為不同學習者的不同學習體驗、學習障礙和學習進度等生成性資源的記錄、分析和利用提供了強大的技術支持。借助于大數據與云計算，加上微課的內容粒度足夠小，這樣就能夠為學習者提供最精確的學習診斷，這是目前來說微課最大的優勢。

3.契合新課程改革的理念

新課程改革要求：樹立資源意識，由“個體勞動者”轉變為“大教育”的合作者，積極開發利用資源；由教學的管理者變為學生發展的指導者與合作者；由課程計劃的執行者轉變成課程的建構者；學生是發展的、獨特的、有獨立意義的人；倡導自主、合作、探究的學習方法；等等，可是我們的教師做了嗎？如果做了，實現的程度和效果呢？

微課的知識容量遠小于一節傳統課堂，授課方式由一對多變為一對一，學習時間可以在課內也可以在課外的任意時間。因此，通過系列性、專題性微課的開發，表面上是收獲了微課，但更多的是通過微課開發可以有效帶動全體教師對課程內容進行優化、重構，真正形成有效的教研氛圍與環境，進而推動教師專業成長，推動微課環境下的新型教與學模式的生成。利用數字化資源易修改、易獲取、重復利用的優勢，為新課程改革理念的實現提供著手點、時間和空間。

四、如何看待微課實踐

教學是科學更是藝術，成功的教學取決于很多因素，當前學校層面的微課研究中，我們一定要秉持微課的資源本位，把握好技術與教學融合的進程和尺度，不應該過早地把微課和課堂教學變革掛鉤，過多地強調“模式”與“變革”只會人為地提高微課的實踐門檻，而這本應是水到渠成的事。

微課只是現階段最符合學習需求的一種課程資源而已。至少，合理地應用微課可以讓教師們更輕松，更能感受到“點撥”學生的成就感，可以讓“資優生”更快成長，讓“學困生”可以“指揮”教師的上課進度，讓“中等生”有了發揮學習主體性作用的空間。

我們應先將目光置于微課的邏輯起點，樹立“以學習者為中心”的理念，專注于課程的優化與重構，做出好的微課。至于應用，怎么好用怎么來吧！

［1］龍常嫦.三問微課：影響微課質量的關鍵因素［J］.中小學信息技術教育，2014，（10）：10.

［2］百度百科.新摩爾定律［EB/OL］.http：//baike.baidu.com/item/新摩爾定律？fr=aladdin.

［3］胡鐵生.胡鐵生的最新“微課”定義（3.0版本）［EB/OL］.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_73b64be60101arwp.html.

［4］中央電化教育館.數字校園綜合解決方案［M］.北京：中央廣播電視大學出版社，2013.

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