優質數字教育資源建設與應用的若干思考——以高中物理教育資源建設為例

☆ 徐建明

（磐石市第一中學，吉林磐石 132300）

優質數字教育資源建設與應用的若干思考
——以高中物理教育資源建設為例

☆ 徐建明

（磐石市第一中學，吉林磐石 132300）

優質數字教育資源建設與應用是隨著信息技術與教育教學融合進程的發展而提出的基本要求，筆者結合多年來一線教學中數字資源建設與實際應用，從建設和應用兩個層面提出了存在的問題點，并結合近年來國家要求、本地區實際提出了若干建設與應用解決方案和建議。

優質數字教育資源；建設；應用；課件

隨著信息技術的飛速發展，其與教育教學的整合、融合進程愈加快速而深入。各級各類教育、各學科教學中都相繼引入了信息技術，在不同程度上輔助、改造并支撐著傳統的教育教學活動。其中主要表現為教學手段的改善和教育資源的運用。筆者長期從事高中物理課程的教學工作，在日常教學中為了提升教學效果，不但很早就采用了多媒體教學系統，而且還購置、自制了大量的教學輔助資源。這些教學資源在物理教學中發揮了巨大的作用：有效創設物理情境，實施探究教學；演示模擬物理現象，彌補知識本源不足；模擬物理過程，培養學生觀察分析能力；模擬演示實驗，提高實驗效果；模擬實驗環境，提高學生學習積極性和主動性。作為一線教學組織者，認識到教學資源有如此大的作用，所以多年來一直堅持不懈地實踐著信息技術與教育教學的融合探索，雖取得了一定的成果，但也在時時反思：教學資源究竟能在多大程度上支撐教學，滿足教學需要？如何能保持資源不斷更新以獲得對教學的持續支撐、資源再生與應用環境的完善與更新，使其更加科學理性地實現教育部提出的“三通兩平臺”中“優質資源班班通”的目標。

一、問題的提出

一直以來，筆者在日常教育教學中嚴格遵循學科特點和科學思維方法，遵循物理課堂教學規律，按照“三原則”即輔助性原則、與實驗統一原則、以學生為主體的原則長期進行物理學科教學與信息技術的整合、融合實踐探索，并重點關注數字資源的自制與應用。這一過程中筆者對教育教學信息化有了一定的認知，所謂的教育教學信息化過程，其實質就是資源“制作”與“應用”的過程，“制作”的過程是采用各種已掌握的信息技術來制作滿足教學需要的數字資源用于輔助教學。而“應用”的過程則是信息技術與教育教學“整合”、“融合”的過程。“制作”與“應用”是相輔相成、互相作用的。面對日新月異的信息技術發展，面對慕課、微課等新教學理念的強烈沖擊，筆者愈發產生諸多困惑并引發思考：什么才是優質數字教育資源？如何制作優質數字教育資源？如何在實現信息技術與教育教學的深度融合過程中科學合理地應用資源？如何實現資源“制作”與“應用”的完美統一？

二、現存主要問題

就資源制作與應用領域，許多研究者和一線教師一直進行著探索，并取得了一些重大突破，但仍然存在著很多問題，集中表現在制作和應用兩個方面。首先在資源制作上存在以下問題點：一是資源制作技術千差萬別；資源本身所表現出來的水平參差不齊；資源制作支撐平臺不統一、運行環境不一致，導致無法共建共享；缺乏有效規劃與組織，各自為戰，導致無法共用；缺乏基本的制作規范。這些問題帶來的后果就是一線教師在引入信息技術改造傳統課堂教學過程中，或多或少地被信息技術所綁架，脫離了最初的教學宗旨，對于為什么要引入信息技術，引入程度如何、什么樣的數字資源才算得上優質資源、日常教育中如何科學合理地應用資源等問題喪失了必要的思考。日常教學中所用的資源主要有三個來源，網絡上泛在的數字資源、國家配發的各類資源以及自己制作的資源。前兩種資源由于針對性不強，導致良莠不齊，有效率低，因此，使用起來很難得心應手，有的甚至還會弄巧成拙。通常由任課教師自己根據教學需要制作的各類資源，反而適應了教育教學需要。因此，筆者認為，所謂的優質數字資源首先是能滿足自我教學需要的資源，也就是能有效地“為我所用”的資源才算得上優質資源，而非一定是名師制作的資源，所以優質資源具有相對性。

二是為滿足教學需要而制作的各類數字資源不具備通用性，導致使用范圍狹窄；資源制作過程中過于追求技術性而忽略實用性；資源制作目的不明確，導致資源應用效果不明顯等等問題也廣泛存在。

三是在資源制作過程中往往存在著“文字化”、“過量化”、“雜亂化”及不可操作性等問題。

而所謂的數字資源“應用”主要體現在“融合”過程中，是指在教學過程中如何合理引入、應用數字資源，怎么引入才能達到融會貫通，真正使信息技術與教育教學融合成為一個自然流暢的過程，而非融合不到位或融合過度，“融合”不當反而會給任課教師帶來一定的負擔，這些問題非常值得思考。

三、解決建議

針對資源制作和應用過程中的一些問題點，筆者結合自身教學實際，提出以下幾點建議。

1.提供各具特色的優質資源是根本

優質資源短缺及無法發揮作用是基層教師面臨的主要問題。而優質資源建設是一項綜合復雜的系統工程，既要求有上佳的前期設計，又必須從學科教學實際出發，遵循學科資源設計的教育性、科學性、交互性、操作性、藝術性等原則，抓住教學重點，堅持教學原則與學生認知規律，使信息技術在教育教學中的作用和優勢能夠更充分地展現出來。根據教學需要解決重點，突破難點。優質資源建設是一個艱苦的過程，但確實是日常教學所必需，為此，應積極采取各種措施，動用各方力量共同構建各具特色的優質資源以滿足教育教學需要。

針對上述基本現狀需定期開展資源制作與應用特色培訓，綜合利用“國培”計劃和“一師一優課，一課一名師”等活動，有組織、有計劃地開展系列培訓，以解決資源短缺、資源制作不精、資源不適合本區域等問題。

同時，還應該加強資源挖掘，把更多更好的現存教育資源挖掘出來并完善更新，可適當彌補數字資源短缺的不足。

2015年中央一號文件中提出了“全面推進基礎教育數字教育資源開發與應用，擴大農村地區優質教育資源覆蓋面”的要求，從優質資源的來源考慮，為了滿足農村地區區域性教學需要，主要以配發基礎資源并配以教師自制特色資源的方式來解決，同時，加快探索區域優質資源共建共享機制。

2.搭建泛在的教研學習環境是保障

劉延東副總理在第一次全國教育信息化電視電話會議上就提出“將優質教育資源數字化，并依托互聯網、衛星網、廣播電視網、移動通信網等公共信息基礎設施，便捷高效地向農村和邊遠地區擴散，較快實現優質教育資源共享。”按照這一要求，為保障各類優質數字資源有效應用，省級或者地區級教育管理部門應該盡快搭建教育資源公共服務平臺，條件較差的學校應構建校園網，實現區域資源共建共享的數字環境。資源公共服務平臺作為最重要的載體，直接影響教育資源的匯聚共享、建設與應用的銜接，直接影響著教師教研活動的開展。特別是利用云計算模式可以最大限度實現集約共享，推動資源建設與使用的區域性良性互動。

另一方面，隨著移動終端的廣泛快速應用，可以嘗試性地創造泛在、強交互、重體驗的教研和學習環境，配套提供各類豐富多樣的教育資源和個性化的學習資源，使所有學習者都能隨時、隨地、隨需開展學習，以有效促進信息技術與教育教學融合進程。

3.結合國家政策，探索融合新思路是目標

主動適應移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等的發展，按照國家提出的“三通兩平臺”的教育信息化發展目標，有效結合本地本校實際情況，創新性地探索教育教學與信息技術的融合是時代賦予我們每位基層教師的使命和責任。同時，教師應充分利用好“吉林省教育資源公共服務平臺”等本地化的網絡學習空間，不斷探索融合新思路、新方法。

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1671-7503（2015）05-0069-02

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