舍近求遠為哪般——浙江省中小學信息技術學科網絡學習平臺使用初探

☆ 周曉敏

（常山縣實驗小學，浙江常山 324200）

舍近求遠為哪般
——浙江省中小學信息技術學科網絡學習平臺使用初探

☆ 周曉敏

（常山縣實驗小學，浙江常山 324200）

浙江省中小學信息技術學科網絡學習平臺是與該省中小學信息技術學科教材相配套的官方網絡學習平臺。平臺以完成任務不受時空限制，評價方式多元，成績統計方便，問卷功能好用，共享功能強大，學習方式改變等特點深受筆者青睞。筆者通過將該平臺與“電子教室”軟件的比較以及親身的體驗和感悟以展現平臺魅力，希望引起信息技術教師的重視和深入探討。

學科平臺；信息技術；共享；資源

2013年8月，浙江省開通了中小學信息技術學科網絡學習平臺（http：//xxpt.xxjs.zjer.cn），這個平臺是與該省中小學信息技術學科教材相配套的官方網絡學習平臺，是以主題學習、資源分享、在線互動、多元評價為體系的新一代學科學習平臺［1］。平臺運行一年多來，許多信息技術教師以飽滿的熱情投入到平臺的使用與研究之中，至2015年1月底學生注冊人數達到361885人。但這一數字與該省當前中小學信息技術學科學習人數相差甚大。另據浙江省教研一份2015年1月上旬的調查數據顯示：在“本學期你對學科學習平臺使用率”的選項中，一直都在使用的只占14.55%，有配套課程時才用的占32.73%，其它為偶爾使用或基本不用選項。從數據可以得知，許多教師對平臺的使用并不是經常化，偶爾用之或不用者居多。筆者認為其主要原因是很多教師覺得現在電腦教室都裝有“電子教室”軟件，使用信息技術學科網絡學習平臺顯得無足輕重或者多此一舉。

其實，每一個平臺都有其獨特的功能和特色，電子教室軟件的“廣播教學”、“學生演示”等功能“無人能及”，信息技術學科網絡學習平臺結合課程有效地利用網上資源，依托網絡學習平臺引導學生自主學習等特點無可替代。要讓教師積極投入使用的決定因素是兩個平臺交集——文件分發、上傳功能。哪個更強、更智能化，教師就會傾向于哪一方。

現在幾乎每個學生電腦教室都裝有像“極域”、“紅蜘蛛”等電子教室軟件，電子教室軟件都有文件分發、上傳功能。電子教室軟件中“文件分發”和信息技術學科網絡學習平臺主題學習中的“任務描述”、“任務指南”、“資源下載”功能相差無幾，都是告訴學生操作任務和提供素材。電子教室中的“文件上傳”與信息技術學科網絡學習平臺的“上傳作品”功能差不多，都是將作品交給教師。許多信息技術教師就會這樣認為：既然這兩項功能差不多，再說電子教室文件分發、作品上傳速度非常快，還有“廣播教學”、“學生演示”等上課必要的功能，我為什么要舍近求遠，選擇用信息技術學科網絡學習平臺呢？

從信息技術學科網絡學習平臺投入之初，筆者就嘗試著使用平臺的各項功能。隨著使用的深入，筆者覺得信息技術學科網絡學習平臺有很多優勢和電子教室軟件沒有的功能，尤其在兩者交集部分——文件分發、文件上傳功能方面平臺優勢明顯，這使筆者決定長期使用信息技術學科網絡學習平臺。

一、不受時空限制

電子教室軟件的文件分發、上傳功能雖然速度快，但只能局限于在安裝了電子教室軟件的局域網內完成，預裝了還原軟硬件的電腦一旦關機，教師分發下來的各種文件就可能消失。但是，信息技術學科網絡學習平臺依托網絡優勢，可以不受時間空間的限制，學生可以隨時隨地查看學習任務與任務指南，下載相關學習資源。任務課內不能完成的，課后可繼續做；學校做不完，可以回家做；家長也可對其進行指導；只要有網絡隨時可上傳作品。對于這點，信息技術學科網絡學習平臺比電子教室軟件更方便。

如：在學習浙江攝影出版社（以下案例均選自該版教材）六年級上冊第9課《旅游計劃書》時，因本課涉及的知識點較多，既有“列車時刻查詢”，又有“航班查詢”，還有“景點資料查詢、旅游功略”等方面的知識，還要撰寫計劃書、美化計劃書，一節課時間基本不夠，怎么辦呢？有了信息技術學科網絡平臺就比較好解決：學生可將沒完成的作品先行上傳到學科平臺，回家后下載下來繼續做。更重要的是學生可以和家長討論交流計劃書的可行性，美化好后可重新上傳，不受時空限制。

二、評價方式多元

心理學家威廉·姆斯說：“人性中最深切的品質，是被人欣賞的渴望。”得到別人的贊許是人的心理需求，而兒童的這種需求尤為強烈。當學生某種行為出現之后，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續向更高層需要的滿足做出積極努力。學生作品通過電子教室軟件上傳到教師端，只有教師評，不利于評價功能的激發。信息技術學科網絡學習平臺中創設了很好的評價平臺，既有師評，又有生評，既有評分，又有評語，既可以文字評，也可以圖片評，既有語言評，還有表情評。有理有據，學生在評價過程中提升了眼界，促進了交流。

如：學習六年級上冊《數據的收集與整理》，教師可發動學生對上傳的作品進行查看與評價，找出不足，發現優點。有的學生發現同學的數據錯誤了，就給了三顆“☆”，并這樣評價：“第3題‘你喜歡在網上做什么事？’的百分比算錯了，應該把每種人數除以問卷的份數，不能除以所有選項的人數和。”有的學生發現同學的作品做得很好，給了五顆“☆”，他這樣評價：“你的作品做得很美，數據統計正確，學習了！”有學生發現另一位同學的作品沒完成，直言“不敢直視！”有一位學生在計算比例時沒有化成百分數，就有學生給他建議：“還是化成百分數更好，容易看清楚各部分所占的比例。”學生們的評價與評語給了同伴好多啟示與建議，充分發揮了學生在評價中的主體性，有利于評價激勵功能的發揮。

三、成績統計方便

通過電子教室傳上來的學生作品，教師要逐個對名字或對計算機號，有些學生文件名命名不好的根本找不到人。用了平臺中“查詢統計”、“作業管理”功能后就方便多了。每一課作業提交的、未提交的，整個學期作業提交了幾次一目了然。一個主題的學生作品可以全部打包下載，非常方便。

如：統計四年級上冊《制作通訊錄》一課成績時，若想統計全班學生作業提交情況，登陸平臺后單擊“查詢統計”功能，可“按主題”勾選《制作通訊錄》選項，選擇要統計的班級，單擊“查詢”按鈕，就可以方便地查到班中哪些學生已提交作業，哪些學生末提交作業。若想統計某一位學生一學期的成績，可單擊“查詢統計”功能，接著“按學生”查找，可查找某位學生一個學期的任務完成情況，并可導出查詢結果。若想統計全班學生一學期的作業情況，可單擊“作業管理”功能，選擇學年與班級，再單擊“查詢”按鈕，一學期全班的平時作業提交情況，教師評價、學生評價等信息就清清楚楚，明明白白。

四、問卷功能好用

調查問卷是科學研究的一種數據收集手段，是從學習到工作都要用到的重要技能。通過調查問卷可以了解被訪者的基本態度與行為傾向，再通過統計與分析，能獲得有價值的東西，所以，信息技術教材也設計了調查問卷板塊。但是調查問卷設計后的調查實施卻是難題：用紙質問卷收集數據覺得老土又不經濟；用問卷星網站收集數據，學生要注冊問卷星用戶名，發了問卷其他學生卻很難找到網址填寫。這時信息技術學科網絡學習平臺的“問卷調查”功能能幫上大忙。

如：學習六年級上冊11課《設計調查問卷》時，學生制作好調查問卷后，教師可利用信息技術學科網絡平臺中“問卷調查”功能幫助學生收集、統計數據。教師按要求設計好調查問卷，學生只要一打開平臺，就能看到“您有一份問卷，是否立即完成”，學生可以選擇“立即完成”，然后按要求完成問卷，提交答卷即可。當學生們完成調查問卷后教師只要單擊“統計報告”就有一份形象生動的統計圖表顯示在你眼前。學習平臺的“問卷調查”功能方便填寫，數據收集與統計功能又非常強大，確實好用。

五、共享功能強大

信息技術學科網絡學習平臺有許多共享功能，既有作品共享、任務共享，也有主題共享，還有資源共享等功能，這是電子教室軟件無法與之相提并論的。

1.班級作品輕松欣賞

學生能利用電子教室軟件輕松上傳作品，但是上傳的作品，只有教師能直接看得到，學生很難欣賞到。信息技術學科網絡學習平臺就不同了，學生上交的作品，師生都能很方便的瀏覽，并可下載。

2.小組成員合作學習

比如：有一項任務需要小組幾個成員來完成（如：我做第1題，你做第2題，他做第3題），在電子教室軟件中，學生很難把三人做的題目拼成一份再上交。在信息技術學科網絡學習平臺中就可實現這個功能——把幾人做的題目拼成一份。如：負責各題的學生把作品提交在平臺上，小組成員將其下載下來，再通過復制、粘貼，就可將幾人做的題目拼成一份，成功實現合作學習與共享。

3.主題學習實現共享

教師想參考別的主題，可以很方便地在平臺的“主題學習”欄目中找到相應的主題，也可以看到同一主題的省內其他學生許多作品，這對自己教學是很有參考意義的。平臺中不乏有創意的主題也可實現共享，比如：每年都有學生計算機制作比賽，對于計算機作品的提交，筆者往年都是讓學生發電子郵件，只有教師一個人能下載，有時學生還會忘記寫班級和姓名，造成了麻煩。近期筆者在平臺中看到一個計算機制作比賽的主題，是讓學生把計算機制作提交到平臺上，學生可以欣賞、評價，教師又可以輕松打包下載作品，每個班是誰提交的一目了然。

4.精品資源輕松同享

優質課程教學資源通過信息技術學科網絡平臺輕松實現同享，這是電子教室軟件所沒有的功能。信息技術學科平臺“精品資源”方便查找與檢索；教師空間“學習資源”輕松存儲私有資源；“主題學習”有時也附有“資源下載”，隨著平臺中精品資源的集聚，會讓教師的教學“如虎添翼”。

六、學習方式改變

浙江省中小學信息技術學科網絡學習平臺最重要的功能是借助網頁形態和相關功能模塊，全面搭建建構主義學習方式。在教學過程中能充分體現學生自主學習、協作學習和探究學習的過程。由于學生長期在傳統教育的熏陶下，習慣于聽從式、灌輸式的學習方式，他們往往不會自主學習，而一旦接觸互聯網，面對眼花繚亂的信息，學生會顯得無所適從，不知怎樣學習。信息技術學科平臺通過學習主題向學習者提供專題學習資源和協作學習交流工具，讓學生自己收集、分析并選擇信息資料，應用知識去解決實際問題。

如：在學習四年級上冊第7課《參與網上學習》這課時，教師這樣引導學生自主學習。

“同學們，老師手上的這是什么（老師出示名片）？”

“老師這里準備了一些名片，想不想去欣賞一下（提醒學生注意觀察名片有什么相同地方）？”

學生觀察教師與學生的名片，找出制作名片的相同之處（地址、電話、住址等）（教師板書主要信息的關鍵字）。

“其實，我們自己也可以制作名片，這節課我們就來學習第7課《名片DIY》，什么是DIY呢？就是DO IT YOURSELF自己動手做的意思。

到底名片怎么做呢？老師這里有一個錦囊妙計。錦囊妙計藏在哪里呢？只要你打開信息技術學科平臺中第7課‘名片DIY’這個主題，就可以清楚地看到這一錦囊妙計。”

請一位學生到講臺前演示打開平臺中的《名片DIY》主題。

“同學們，今天老師要請同學們根據平臺中錦囊妙計，自己制作一張個人名片。如在制作過程中有什么困難可請小組成員幫助完成，如有小組里不能解決的問題，等下請提出來大家討論。”

學生根據任務指南完成任務，教師巡回指導。

學生自學名片制作、自己動手制作、小組協作，提出問題等過程體現了學習者主體的探索、研究、協作來求得問題解決，從而讓學習者體驗和了解科學探索過程，提高學習者獲取信息、分析信息、加工信息的實踐能力和培養良好的創新意識與信息素養［2］。這是電子教室軟件很難實現的。

浙江省中小學信息技術學科平臺引申出來的開放性、資源共享、多元評價、問題意識、研究性學習、協作學習思想與當今教育所倡導的思想呼應。兩強相遇智者勝，信息技術學科平臺為新的課堂教學結構和學習方式提供了舞臺，實現了與電子教室軟件背景下完全不同的教學行為。但如何用好、如何用出效益，則是每一個教育工作者都應該認真思考的問題。我們仍將努力，不斷探索，使信息技術學科平臺發揮出應有的效益。

［1］浙江省信息技術中心，浙江省教研室.浙江省中小學信息技術學科網絡學習平臺用戶操作手冊［EB］.http：//xxpt.xxjs.zjer.cn.

［2］姚秋燕，王曉光.信息技術學科專題學習網站的開發建設與教學應用［J］.中小學電教，2005，（3）：72-73.

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1671-7503（2015）05-0075-04

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