高職裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人體工程學(xué)課程教學(xué)改革探討

文/陳艷珠

高職裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人體工程學(xué)課程教學(xué)改革探討

文/陳艷珠

人體工程學(xué)一直是高職裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是專業(yè)主干課。在高職院校裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，人體工程學(xué)是家居空間設(shè)計、室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計、家具設(shè)計、商業(yè)空間設(shè)計等課程的基礎(chǔ)，與這些課程的設(shè)計實踐教學(xué)關(guān)系緊密。人體工程學(xué)的教學(xué)效果的好壞直接關(guān)系到學(xué)生后續(xù)設(shè)計相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，以及學(xué)生頂崗實習(xí)甚至是走向工作崗位后的設(shè)計實踐能力的提高。本文就裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人體工程學(xué)的課程教學(xué)改革和實踐進行探討。

人體工程學(xué)；課堂特點；課程教學(xué)；改革實踐

1.人體工程學(xué)的課程特點

人體工程學(xué)研究的是人-機器-環(huán)境的相互關(guān)系，其研究領(lǐng)域十分廣泛，被運用與工業(yè)設(shè)計、機械設(shè)計與制造、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計等。對于在不同專業(yè)領(lǐng)域的運用側(cè)重也不同，但均表現(xiàn)出對于人在工作狀態(tài)下的效率、健康、安全、舒適的優(yōu)化問題。由于人體工程學(xué)的研究和應(yīng)用領(lǐng)域十分廣泛，課程的本身也具有藝術(shù)與科學(xué)的雙重屬性，同時也兼有文科和理科教育的特點，在高職教育的課程中具有典型的綜合性、邊緣性學(xué)科的特點。

“人體工程學(xué)”是裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)必修課、主干課。在裝飾技術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程體系中地位及其重要。它通常開設(shè)在第三或者第四學(xué)期，其后續(xù)或者并行的課程通常是家具設(shè)計、家居空間設(shè)計、商業(yè)空間設(shè)計等。人體工程學(xué)是這些課程設(shè)計實踐的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之一。人體工程學(xué)課程內(nèi)容綜合性強、涉及知識面廣、知識點瑣碎，因此對于授課教師的要求也相對較高。不僅要求教師需要有豐富的知識面，也要求教師能夠采用多種教學(xué)手段，密切結(jié)合裝飾藝術(shù)設(shè)計中的其他環(huán)節(jié)，如人體工程學(xué)中的環(huán)境心理學(xué)對材料選擇的需求、人體尺度與結(jié)構(gòu)設(shè)計的要求等，讓學(xué)生學(xué)以致用，課程上活、將課課程內(nèi)容深化。

2.教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題

人體工程學(xué)研究的范圍十分廣泛，是一門邊緣性的學(xué)科。這就使得課程教學(xué)模式不統(tǒng)一、教學(xué)內(nèi)容存在差異、課程體系也相對混亂。在一線教學(xué)中，人體工程學(xué)通常被教師們認(rèn)為是屬于“難教”的課程?！半y”在理論晦澀、知識點多、教材與實際聯(lián)系不緊密。在教學(xué)中，由于缺少應(yīng)用體系的研究和建立，對于裝飾藝術(shù)設(shè)計的教師和學(xué)生來說，通常把整個人體工程學(xué)的教學(xué)重點放在了人的生理尺寸的應(yīng)用上，往往會陷入學(xué)生在設(shè)計實踐中，簡單的照搬人體、動作域等設(shè)計尺寸的尷尬，教師則常常陷入照本宣科的困境，學(xué)生學(xué)習(xí)時候死記硬背，學(xué)習(xí)興趣不高，難以學(xué)以致用。另外，在現(xiàn)行的教學(xué)中，對于人的行為特征在設(shè)計專業(yè)中的運用實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與社會脫節(jié)嚴(yán)重，學(xué)生無法直觀感受教學(xué)內(nèi)容，課程教學(xué)中缺乏社會實踐，并且沒有較好的教學(xué)手段來培養(yǎng)設(shè)計學(xué)科中，學(xué)生的實際參與能力和團隊寫作能力。

3.課程教學(xué)改革與實踐探討

3.1確立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。尤其是高職院校培養(yǎng)的是高技能應(yīng)用型的人才，在教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。人體工程學(xué)的課程教學(xué)教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將以往的教師“教”轉(zhuǎn)化為教師“引導(dǎo)”。在課程設(shè)計中適當(dāng)增加師生互動環(huán)節(jié)，在課后的作業(yè)設(shè)計中，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用的積極性。以學(xué)生為主體的教學(xué)地位的改變需要教師付出巨大的精力設(shè)計好教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)，也需要學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

3.2對接工作崗位，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

作為高職教學(xué)一線的教師，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)該針對本課程在就業(yè)崗位的需求入手，而不是從教材本身入手。高職裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生將來從事的崗位大多是設(shè)計助理、設(shè)計師、繪圖員等。經(jīng)過對企業(yè)一線的崗位需求來確立崗位所需要的技能訓(xùn)練，在課堂以培養(yǎng)能力為目標(biāo)來組織教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容中知識點的編排則采用基本知識、深化知識、綜合知識、社會知識的順序來適應(yīng)技能訓(xùn)練，確定核心學(xué)習(xí)內(nèi)容為人體工程學(xué)在藝術(shù)設(shè)計中的運用?？梢愿鶕?jù)不同崗位對學(xué)生能力的需求，將教學(xué)內(nèi)容組織成若干教學(xué)模塊，或者以相同崗位上的不同工作任務(wù)或服務(wù)任務(wù)構(gòu)成教學(xué)單元來組織教學(xué)內(nèi)容。

3.3教學(xué)手段的多樣化改革

裝飾藝術(shù)設(shè)計本身就是兼具藝術(shù)性與科學(xué)性的學(xué)科，在設(shè)計滿足人的使用功能的要求同時還應(yīng)該滿足藝術(shù)性需求。隨著信息時代的到來，多媒體技術(shù)的運用，促進了教學(xué)手段的不斷更新，在人體工程學(xué)的教學(xué)中，也可以運用多樣化的教學(xué)手段，例如在人體測量學(xué)內(nèi)容時，可以結(jié)合人體尺寸的測量實驗，確定座高、座深、座寬等尺寸數(shù)據(jù)的應(yīng)用。在環(huán)境心理學(xué)的教學(xué)中，可以穿插錯覺實驗和錯視覺藝術(shù)的欣賞等幫助學(xué)生理解人們的視覺特征，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？偟膩碚f，一切對學(xué)習(xí)有幫助的方式都可以運用到教學(xué)實踐活動中來。

3.4增加實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)

實踐教學(xué)是高職教育教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，尤其是人體工程學(xué)的課程與設(shè)計實踐聯(lián)系緊密，那么教學(xué)中，就更加不能脫離設(shè)計實訓(xùn)。例如在人體測量學(xué)的教學(xué)中，可以將教學(xué)內(nèi)容組織一個教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生利用人體尺度、動作域等內(nèi)容，繪制各種不同的功能空間的平面圖。這樣的實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，合理了運用了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，變教師教為學(xué)生學(xué)。學(xué)生在實訓(xùn)環(huán)節(jié)中，為了完成教師下達的任務(wù)，必須牢固掌握人體測量學(xué)中的相關(guān)尺寸數(shù)據(jù)，并且在課堂中，便開始體驗如何合理的運用人體測量學(xué)的相關(guān)知識，在解決問題的過程中，不知不覺掌握了相關(guān)知識，并且培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。

[1]徐磊青.人體工程學(xué)與環(huán)境行為學(xué)[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社.2006.

[2]史澎濤.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人體工程學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新研究.美與時代[J].201109.

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2095-9214(2015)03-0174-01

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