聯系生活實際 引導自主學習

文/林素麗

聯系生活實際 引導自主學習

文/林素麗

創設與生活實際相聯系的教學情境，激發學生愛學、樂學，提高教學實效性，讓學生自主建構知識，培養學習能力。

聯系實際；自主學習

“要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力。”這就要求教師在思想品德教學活動中聯系生活實際，創設各種有效的教學情境，引導學生參與各種實踐活動，促進學生在課堂和社會生活中體驗與感悟思想品德知識，掌握思想品德的深刻內涵，激發學生的學習熱情，促進學生積極探究，有效地培養學生的學習能力。

一、創設與生活實際相聯系的教學情境，激發學生愛學、樂學

皮亞杰說：“教師的工作不是‘教給’學生什么，而是努力構造學生的知識結構，并用種種方法來刺激學生的欲望。這樣，學習對于學生來說，就是一個‘主動參與’的過程了。”思想品德知識來源于生活實際，生活本身又是一個讓學生進行實踐的巨大的思想品德課堂，我們的思想品德教學要盡可能地接近學生的現實生活與社會生活，充分挖掘教材中生活資源，創設與生活實際相聯系的教學情境，讓學生在生動、具體的情境中全身心地參與討論、合作與探究，調動學生學習思想品德的積極性，使學生在課堂活動中無拘無束，敢想、敢說、敢問，激發起探究的欲望，促進學生變“要我學”為“我要學”，從而積極主動地投身于探究活動中。教學《消費者權益》時，教師播放創作的課件：播出了工商人員在查處假化肥、假藥、假煙、劣質食品等行動，并廣泛開展宣傳活動，提高消費者的維權意識。同時又播放一些不良商家使出虛假廣告、販賣劣質產品、任意抬高商品價格引誘消費者上當受騙……看完了課件，教師提出：“工商品部門為提高消費者的權益意識和維護消費者的權益做了哪些工作？針對不法商家損害消費者的權益，消費者本身又該如何去做？”學生在熟悉的生活實際相聯系的教學情境中，興趣盎然地在小組中發表各自獨特的觀點。這種貼近生活實際的教學情境，把較為枯燥的理論知識蘊含于淺顯的生活實際之中，激發了學生進行互動交流探究的熱情，提高了學生對思想品德課愛學、樂學的欲望，也使學生在輕松、愉悅的活動中掌握了思想品德知識。

二、創設與生活相聯系的實踐活動，提高教學實效性

思想品德要注重與學生生活經驗和社會實踐的緊密聯系，教師要善于把文本中倡導的正確價值蘊涵在鮮活的生活主題活動之中，注重課堂活動與課外實踐活動相結合，引導學生在實踐活動進行積極的探究與體驗，讓學生的認知矛盾與行動要求相結合，通過實踐活動踐行首先行為，使學生的良好品德和行為習慣得到有效的生成，促進知行統一。因而教師在思想品德教學行動中注重結合實踐活動，如舉辦演講比賽、組織參觀訪問、進行社會調查等課外實踐活動，在課堂活動中對所學的思想品德內容，通過談體會、寫小論文、舉辦辯論會等有利于學生身心健康的有益實踐活動，這些實踐活動讓學生親身參與，體驗活動過程，感悟了蘊含的思想品德內涵，提高了課堂教學實效性。如教學《情趣與興趣》后，教師可以在班級組織學生進行歌詠比賽，先讓學生自由挑選自己喜愛的歌曲進行訓練，然后進行小組賽或個人賽；也可以讓學生根據自己的興趣以小組為單位選擇體育活動項目，利用課余時間參加小組體育活動。學生在參與歌詠比賽或體育活動中，過于緊張的學習得到了緩解，充分地感受了生活中的美，培養了學生健康向上的生活情趣，同時也讓學生體驗到情趣是以興趣為基礎而產生的，也是通過興趣表現出來。學生在實踐活動中不僅感知了知識的豐富內涵，而且培養了學生高雅的情趣，進一步激發學生參加實踐活動的熱情和興趣。又如教學《網絡交往——把鋒利的雙刃劍》后，教師布置學生進行以班級為單位調查利用網絡學習知識的人數比例，調查利用網絡游戲、聊天消磨時間的人數比例，然后讓學生寫一寫調查報告，最后讓學生在學習小組中談談各自的體會。學生在調查實踐活動中，感悟了網絡是健康生活的補充，有效地幫助人們的學習、工作，開闊了眼界，促進了交流：也體驗了網絡也會讓人沉迷、荒廢學業、誘惑欺詐；懂得了怎樣發揮網絡的積極作用，避免“網毒”的傷害。創設與生活相關聯系的實踐活動，不僅促進學生積極與體驗活動的過程，感悟活動中所蘊含的思想品德知識，理解了在課堂教學中無法理解的實踐知識，提高了思想品德課堂教學實效性。

三、聯系生活實例，讓學生自主建構知識，培養學習能力

在思想品德教學活動中，教師要善于把學生原有的知識經驗當作知識的生長點，努力引導學生從原有知識經驗中生長新的知識經驗，從而自主地建構知識。因此，教師要聯系生活中的各種實例，結合課文的內容，引導學生深入淺出地理解和掌握思想品德的知識內涵，使學生在熟悉的生活實例中感受知識，提升了學生的生活經驗，豐富了學生的思想感情，讓學生確立了積極進取的人生態度，促進了學生課堂互動中合作探究精神得到培養以及人格健康發展，使學生在淺顯、生動的生活實例中自主地發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。也只有這樣，學生的思維才能得到鍛煉，能力得到發展。如教學《嚴也是一種愛》時，教師出示一則生活實例：小紅上八年級之后，感到自己的父母越來越不理解自己，自己和幾個同學相約到公園游玩，媽媽問三問四的，小紅覺得媽媽太婆婆媽媽，對自己要求是不是太嚴格了？假日里，小紅想看韓劇，媽媽卻想看京劇，大家意見很難取得一致，小紅心理一直嘀咕著，自己和媽媽是不是存在代溝呢？小紅在客人面前沖動點、頑皮點，父母很不高興，覺得自己的女兒應該端莊一點，因為這一點，小紅和父母一直鬧矛盾……學生看了這則生活實例后，大家在學習小組中相互討論，有的提出：“小紅是和我們一樣的年紀，已經處于青春期，她為什么會與父母產生矛盾呢？”有的提出：“小紅與父母是不是真的存在代溝呢？”還有的提出：“小紅的父母對小紅嚴格要求是不是愛呢？”此時，教師可以根據學生提出的問題進行引導：“大家可以聯系自己的實際，小組討論剛才提出的問題。”學生在教師的啟發引導下，以自己與父母相處時類似小紅的經歷進行一番探討，學生在各抒己見的過程中，領悟小紅與父母在生理上、心理上、閱歷上、知識上、思想行為上、社會角色上等方面不同而造成兩代人隔閡的原因，體會了父母對我們年輕人高期待、嚴要求，反映了父母對我們的愛，懂得了我們要理解、體諒父母的一片苦心。

這種結合生活實例進行課堂教學活動，使學生在探究的活動中自主地建構知識，思維能力也不斷地被拓寬，學習能力得到有效地生成。

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2095-9214(2015)03-0245-01

福建省平和廣兆中學)