探析任務(wù)驅(qū)動在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的運(yùn)用對策

（蘇州大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，江蘇蘇州　215006）

探析任務(wù)驅(qū)動在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的運(yùn)用對策

☆李黎

（蘇州大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，江蘇蘇州215006）

信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)遍布社會各個(gè)領(lǐng)域，而隨著素質(zhì)教育的普及，信息技術(shù)也成為中學(xué)必要的課程之一。但在中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐中還存在著一些問題，因此，本文就任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)的運(yùn)用進(jìn)行分析探究。

任務(wù)驅(qū)動；初中信息技術(shù)；課堂教學(xué)運(yùn)用

有實(shí)踐調(diào)查顯示，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，信息技術(shù)課作為一門實(shí)踐性強(qiáng)、知識更新快的課程，只有理論學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要完全掌握好教材中所包含的知識內(nèi)容，必須要通過實(shí)踐訓(xùn)練，真正提升自身的信息技術(shù)能力才能實(shí)現(xiàn)。為了讓學(xué)生們的信息技術(shù)水平得到提高，只有在教學(xué)過程中結(jié)合理論知識與實(shí)踐操作，通過有效的教學(xué)手段來讓學(xué)生掌握知識和技能。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法正好符合信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，該教學(xué)法采取了由淺及深，循序漸進(jìn)的方式，不但能在課堂上提升教學(xué)效率，讓整個(gè)教學(xué)收獲良好的實(shí)效，且十分利于學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的知識基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)新發(fā)展能力。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的開展基礎(chǔ)是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)將教學(xué)總目標(biāo)進(jìn)行分解，是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的關(guān)鍵，以大化小，由淺及深，讓學(xué)生在完成小任務(wù)的過程中得到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行探索，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的信息素養(yǎng)也從中得到了提高。教師能夠完成教學(xué)目標(biāo)的重要因素是學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，這是整個(gè)課堂教學(xué)中的主要線索。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該先設(shè)定好一個(gè)將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識都涵蓋的大任務(wù)，并且在掌握新知識的同時(shí)鞏固舊知識，這樣的搭配學(xué)習(xí)方式能讓學(xué)生的知識基礎(chǔ)更加牢固；然后，教師要對整體的知識進(jìn)行分層規(guī)劃和整理，將大任務(wù)分為小任務(wù)，每一個(gè)小的任務(wù)都是一個(gè)重點(diǎn)和知識點(diǎn)；最后，將這些任務(wù)交給學(xué)生，結(jié)合趣味性教學(xué)來活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動手實(shí)踐的能力。教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)之后可以設(shè)計(jì)一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情境，采取播放圖片、音頻、視頻等靈活的方式來講解課程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，和普通的教學(xué)模式相比，情景教學(xué)模式可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有身臨其境之感，學(xué)習(xí)的感受會更加形象、具體、直觀，這樣學(xué)生的思維得到了拓展，他們的知識庫也將存入更多的知識。教師還要在情境中提出確定學(xué)習(xí)任務(wù)的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶有目的性地去學(xué)習(xí)，這種任務(wù)型學(xué)習(xí)的方式能讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動中來，使其更加努力地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的開展目的是提高學(xué)生水平

關(guān)于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中信息技術(shù)課堂中的運(yùn)用對策，這里以《Word小報(bào)制作》一課作為示例說明，闡述基于任務(wù)驅(qū)動在信息技術(shù)課堂中的實(shí)際運(yùn)用。

1.教師課前分組

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，班級中每一位學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等諸多方面都是不同的。所以，教師在分組教學(xué)前，應(yīng)通過對學(xué)生的觀察、日常交流、家庭作業(yè)的批改情況和平時(shí)成績等方面來將學(xué)生進(jìn)行正確科學(xué)的分類。通常情況下，都會分成三類學(xué)生，這里以A層、B層和C層來替代學(xué)生層次。每一個(gè)層次的學(xué)生人數(shù)都有很多，所以，在這三類層次學(xué)生的基礎(chǔ)上再次進(jìn)行分組，一個(gè)班級分為若干小組，每個(gè)小組4-5個(gè)人，人數(shù)不宜過多。在這種情況下，教師應(yīng)該將不同層次類別的學(xué)生分為一組，通過這樣的安排，在學(xué)習(xí)過程中，組內(nèi)合作，組間競爭，在競爭中學(xué)會團(tuán)結(jié)協(xié)作來解決問題，從而可以促使每一個(gè)學(xué)生的能力都可以得到提升。但是，如果將同一個(gè)層次類別的學(xué)生安排在同一個(gè)小組，那么，先前給學(xué)生進(jìn)行的層次分類就會失去本來的意義。同一水平的學(xué)生在同一個(gè)小組雖然能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，但卻無法讓學(xué)生得到真正的進(jìn)步，也容易造成兩極分化。所以，最好將不同水平的學(xué)生安排在同一個(gè)小組來學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)分類

教師要按照不同學(xué)生的要求，對分配給不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)來進(jìn)行分類。在《Word小報(bào)制作》一課中，教師也可以將其分成三個(gè)層次，其中，這一課時(shí)的內(nèi)容主要包括遷移板塊的提升、科學(xué)運(yùn)用超鏈接、保持不錯(cuò)的交互性，等等。A層的學(xué)生必須全部掌握；B層的學(xué)生無需達(dá)到更高要求，只要完成一張小報(bào)即可；C層的學(xué)生則要求掌握基本輸入和藝術(shù)字輸入等基礎(chǔ)內(nèi)容，其他的知識可進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和探索。

3.學(xué)生課堂協(xié)作

在教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)前，假設(shè)這是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的任務(wù)，那么，學(xué)生就必須進(jìn)行分工協(xié)作。同一個(gè)小組中的成員要明確任務(wù)的目的，然后將任務(wù)分解成小的板塊，再按照實(shí)際要求分配給小組中的成員，最后再經(jīng)過討論與溝通，合作完成任務(wù)。而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好且有一定能力的學(xué)生在面對難度較高的任務(wù)時(shí)可以輕松完成，當(dāng)小組進(jìn)行討論時(shí)就可以和其他組員分享經(jīng)驗(yàn)，并幫助同學(xué)解決問題，共同進(jìn)步。

當(dāng)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在課堂上運(yùn)用時(shí)，值得注意的是，教師將作為指引學(xué)生進(jìn)行小組合作的協(xié)助者而存在，并不是灌輸知識的人。有任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生才會更加積極主動地學(xué)習(xí)。

任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動學(xué)生的積極性，在特定的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生可以通過小組協(xié)作的方式在教師的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自身水平。

［編輯：鄭方林］

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1671-7503（2015）07-0047-02